高考第一天的下午四點(diǎn)多鐘，我們結(jié)束在市行的工作，冒著雨，從市行回來(lái)，車子里，同事從手機(jī)上讀起了江蘇的高考作文題。

每一個(gè)人都有一種“代入效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，就是遇到一個(gè)問(wèn)題，總喜歡將自己“代人”，設(shè)身處地地想一想自己該如何做。在文藝?yán)碚摻纾幸粋€(gè)叫“接受美學(xué)”的學(xué)科專門探討這個(gè)問(wèn)題。

雖然離開高考已經(jīng)很遠(yuǎn)了，但江蘇高考作文題還是引起了車內(nèi)的同事的熱議。

當(dāng)然在開始的時(shí)候，這道作文題還是讓人頭腦轟地一下懵了，就像短路一樣，如果是“我”，面對(duì)著這道題很可能的狀態(tài)是“束手無(wú)策”。

車內(nèi)對(duì)主題的討論，首先確定是“機(jī)遇”問(wèn)題。也許同事讀題讀的有一點(diǎn)偷工減料，我們最初的反應(yīng)是，探險(xiǎn)家第一次到山洞里看蝴蝶，沒(méi)有抓住機(jī)遇，第二次再去看的時(shí)候，蝴蝶已經(jīng)在更深的洞里了。這不是典型的機(jī)遇問(wèn)題么？

深入討論，覺(jué)得這顯然不妥。蠟燭這個(gè)元素沒(méi)有用起來(lái)。于是，繼續(xù)開始討論。

我甚至覺(jué)得有一點(diǎn)王安石在寫《游褒禪山記》時(shí)碰到的誤區(qū)。這個(gè)探險(xiǎn)家憑什么認(rèn)為是蠟燭影響了蝴蝶的行為？文中的結(jié)論完全是一種猜測(cè)，就像王安石認(rèn)為山石發(fā)出的響聲，是由于水聲所激一樣，但現(xiàn)代的科學(xué)研究得出的結(jié)論，并不是如此。

討論到此不了了之。事實(shí)上，這篇文章的原文恰恰遭遇到了科學(xué)上的質(zhì)疑，就像《游褒禪山記》得出的結(jié)論一樣經(jīng)不住科學(xué)的檢驗(yàn)。據(jù)網(wǎng)友證實(shí)，文中的所謂蝴蝶，其實(shí)是一種蛾子，它們退入到山洞深處，不可能是人為的蠟燭的原因。

因此，這道作文題，便顯得有一點(diǎn)尷尬。它僅僅是一幫并不具有生物學(xué)知識(shí)的探險(xiǎn)家自作多情地認(rèn)為了自己影響了大自然的一個(gè)渺小的生物。

現(xiàn)在既然用著題目，便確認(rèn)了這個(gè)邏輯關(guān)系是鐵定無(wú)疑的，而事實(shí)上，這道作文題中的邏輯結(jié)論，并不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

它的整體構(gòu)思，就像是王安石在《游褒禪山記》中所作的感性解讀一樣，只是完成一篇文章所確立的自以為是的貌似完整的演繹鏈條，而它的科學(xué)邏輯，可能恰恰是缺失的。

當(dāng)然，像我們成人這般總給一個(gè)觀點(diǎn)以額外的多余的思考的話，那么，恰恰犯了一種想多了而造成的“偏題”差錯(cuò)。

為此，我感到高考作文題給人一種冷森森的恐怖感覺(jué)。

回到家，我把高考作文題目向兒子作了傳達(dá)，與我所預(yù)想的一樣，他毫無(wú)興趣。

面對(duì)孩子，我不敢再作非份的多余的思想，而是按部就班，從應(yīng)試教育的最基本要求入手，對(duì)孩子作出老實(shí)本份的解讀：“我覺(jué)得這討論的是人與自然的關(guān)系，蝴蝶產(chǎn)生了對(duì)人類的回避，是人對(duì)生物的干擾。實(shí)際上，它告訴我們要珍惜自然，愛護(hù)地球上的每一個(gè)生命。”

然后我開始發(fā)揮想象，說(shuō)：你聽說(shuō)過(guò)藏羚羊的故事嗎？青藏鐵路建成后，割斷了藏羚羊的遷徙路線，因此，當(dāng)年在修建鐵路時(shí)，專門修建了供藏羚羊遷徙的通道……

我還沒(méi)有講完，孩子給了我攔頭一擊：你說(shuō)的不對(duì)。

我啞然失語(yǔ)，但仍小心翼翼地問(wèn)道：“那你認(rèn)為什么是文章的主題。”

“不知道。”

“如果你參加高考，你該怎么寫？”

“那就得零分唄。”

我頓時(shí)有一點(diǎn)灰溜溜地，訕訕地，因?yàn)槲冶旧砭蛯?duì)這個(gè)作文題目拿不定主意，覺(jué)得受到孩子的狙擊，是最公平的待遇。于是，我很識(shí)時(shí)務(wù)地離開了孩子的房間。

難怪，新浪網(wǎng)對(duì)高考作文題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，認(rèn)為江蘇的作文題最“坑爹”，看看，我立竿見影地被“坑”了。

但心里仍然有所不甘。這道高考作文題，令我明顯地感到缺乏一個(gè)鮮明的結(jié)尾，說(shuō)白了，就是缺乏一個(gè)歐?亨利式的結(jié)尾。

歐?亨利式的結(jié)尾，就是對(duì)最初設(shè)定情境的反撥，所以它注定是出人意料的，也讓讀者在接受的時(shí)候，感到一種如灌醍醐的快感。

但“蝴蝶”這道作文題顯然是缺乏這樣的爽快感，作者恰恰用人為的武斷，命定了探險(xiǎn)家與蝴蝶之間的“蝴蝶效應(yīng)”的關(guān)系。“蝴蝶效應(yīng)”是指墨西哥的蝴蝶翅膀的扇動(dòng)，會(huì)在大西洋造成一種巨大的風(fēng)暴。而江蘇作文題邏輯的最終指向是：一根蠟燭導(dǎo)致了蝴蝶生存狀態(tài)的變化。理論上是成立的，但在文中卻是臆測(cè)的，就像“蝴蝶效應(yīng)”更多情況下，成為一種調(diào)侃的源頭。

但這里面絕沒(méi)有歐?亨利。

于是，想到昨天回來(lái)時(shí)，我們遇到的一件事，卻頗有一點(diǎn)歐?亨利。

當(dāng)時(shí)，我們?cè)谑行型瓿闪诵柁k的業(yè)務(wù)，在營(yíng)業(yè)大廳里，等待送我們到市行、正在樓上參加培訓(xùn)的營(yíng)業(yè)部主任結(jié)束培訓(xùn)，帶我們一起回去，正在這時(shí)候，我們看到了行里的駕駛員徜徉在大廳里，原來(lái)，他送另一撥培訓(xùn)的人員到市行培訓(xùn)。見此情景，我們立刻商議道：我們乘駕駛員的車子回家，而他送來(lái)的同事則隨營(yíng)業(yè)部主任一起回行。這顯然是一件合并同類項(xiàng)且兩全齊美的事。

但是，與同事商量的時(shí)候，卻遇到了障礙，他們認(rèn)為兩個(gè)培訓(xùn)不在同一時(shí)間，他們會(huì)散的比較早，所以，他們不愿意冒可能存在的等人的風(fēng)險(xiǎn)。于是，拒絕了我們這一路的要求。

于是，我們只有等在大廳里，有一些黯然。

然而，歐?亨利的結(jié)尾出現(xiàn)了。送我們來(lái)的營(yíng)業(yè)部主任先結(jié)束了培訓(xùn)，于是，我們先回來(lái)了。

如果這個(gè)題目，出現(xiàn)在高考作文題中，顯然要比那個(gè)無(wú)法猜測(cè)的蝴蝶心事更讓人一目了然。

人非馬，安能知馬的心思？人非蝴蝶，我們同樣該如何忖度蝴蝶的心語(yǔ)與胸懷。但我們是人，可能對(duì)人有著更為相同的認(rèn)識(shí)。歐?亨利的偉大，是他對(duì)人的洞悉，這一點(diǎn)，就是歐?亨利偉大與珍貴的原因，也是他的難度所在。