教學(xué)記敘文
教學(xué)記敘文
大家一定都接觸過(guò)作文吧，特別是記敘文，記敘文的六要素是指：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（經(jīng)過(guò)）、原因、結(jié)果等。寫(xiě)這類(lèi)作文需要注意哪些事項(xiàng)呢？下面是小編收集整理的教學(xué)記敘文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)記敘文1
摘要：寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師需重視對(duì)記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并促使其掌握基本的寫(xiě)作方法，建立完整的寫(xiě)作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過(guò)記敘文寫(xiě)作抒發(fā)情感。本文就如何對(duì)初中生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文寫(xiě)作；教學(xué)策略
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫(xiě)作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫(xiě)作方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作存在的問(wèn)題
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫(xiě)作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫(xiě)作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫(xiě)作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開(kāi)始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類(lèi)補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，無(wú)法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫(xiě)作困難時(shí)，對(duì)寫(xiě)作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫(xiě)作中出現(xiàn)更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂(lè)放松，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書(shū)籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書(shū)誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫(xiě)作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫(xiě)作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫(xiě)作中常常無(wú)話可說(shuō)。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫(xiě)作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫(xiě)作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少，導(dǎo)致在寫(xiě)作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見(jiàn)解及看法，導(dǎo)致寫(xiě)作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫(xiě)出來(lái)，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過(guò)于單一，沒(méi)有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng)作的過(guò)程中感到尤為困難。
二、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹(shù)立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫(xiě)作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛(ài)的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛(ài)都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛(ài)的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫(xiě)作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫(xiě)作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣，從而提高寫(xiě)作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫(xiě)作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來(lái)源有很多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書(shū)交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書(shū)角等，讓學(xué)生相互交流讀書(shū)心得，并互相推薦、分享好的書(shū)籍，使更多的人都能享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中積累寫(xiě)作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫(xiě)作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，并寫(xiě)出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，并能夠在寫(xiě)作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫(xiě)作的樂(lè)趣，用寫(xiě)作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)記敘文2
教學(xué)目標(biāo) ：
1 、通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì) 寫(xiě)人記事 的記敘文的寫(xiě)法；
2 、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在 寫(xiě)人記事 中，用心去體會(huì)所寫(xiě)人和事中所蘊(yùn)含 的情感。
教學(xué)重點(diǎn) ：交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn) ：詳略得當(dāng)，突出中心思想。
教 具 ：膠片。
課時(shí)安排 ：本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫(xiě)作各一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)作文情境 ，讓學(xué)生產(chǎn)生一種 內(nèi)驅(qū)力 。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。
▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說(shuō)的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用 。
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：
▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事情本身有它的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；
▲交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充實(shí)，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第 33-35 頁(yè)中的例文 《我們的國(guó)土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過(guò)程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)要素在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
然后教師明確：
事情的起因 -- 閑聊《可愛(ài)的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展 -- 各人談及自己的 所愛(ài)
事情的結(jié)果 -- 我們的國(guó)土到處都是一樣
四、教師出示 5 個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間 ( 膠片 )
1 ．我的小伙伴。
2 ．童年的一件趣事。
3 ．上中學(xué)后遇到的一件事。
4 ．根據(jù)下邊提出的情況，寫(xiě)一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒(méi)做準(zhǔn)備活動(dòng)就 跳山羊 ，結(jié)果把腳給崴了。
5 ．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。
②中心突出。
③字?jǐn)?shù)不少于 500 字。
④書(shū)寫(xiě)工整。
附 1 ：說(shuō)課精要：
本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是 交代清楚記敘要素 。由于學(xué)生從開(kāi)始接觸寫(xiě)作以來(lái)就是 寫(xiě)話 ，也往往就是 小小記敘文 ，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道 什么是記敘的要求 ，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì) 交代清楚記敘要素 這一要求在寫(xiě)作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫(xiě)作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
寫(xiě)人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn) 詳略得當(dāng)，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過(guò) 主要內(nèi)容
事情的結(jié)果
教學(xué)記敘文3
教學(xué)目標(biāo)：
①把握記敘文的六要素，了解文章的基本內(nèi)容。
②掌握全文結(jié)構(gòu)，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。
③把握文章重點(diǎn)，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫(xiě)人為主的，以寫(xiě)景為主的），體會(huì)作者的思想感情。
④分析選材目的和組材效果，領(lǐng)悟、總結(jié)文章中心思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
①對(duì)具體詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子意思和作用的理解。
②段落的劃分，文章內(nèi)容的概括，辨析敘述所用方法的效果，體會(huì)選材目的。
③能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并歸納文章的中心思想。
④能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，精練地概括出文章的內(nèi)容；能對(duì)寫(xiě)作方法的提問(wèn)，發(fā)表自己的看法和體會(huì)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)記敘文的一般知識(shí)
一、記敘的六要素
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是記敘的六要素。
交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物是使記敘內(nèi)容明確而必須的，但有時(shí)這三個(gè)要素中某個(gè)是顯而易見(jiàn)的，就不必贅筆了。
事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，展示了所記敘事件的完整過(guò)程，要清楚完整地寫(xiě)出。
二、記敘的人稱(chēng)
記敘的人稱(chēng)有三種情況：
1、是第一人稱(chēng)的我、我們，用這種人稱(chēng)更能體現(xiàn)內(nèi)心感受，反映真實(shí)感。
2、是第二人的你、你們，多用于書(shū)信體。
3、是第三人稱(chēng)則能反映更廣泛的視角，更客觀。
三、記敘的順序
記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。
順敘是按時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行記敘。
倒敘是先敘述事件的結(jié)果，再回過(guò)頭來(lái)敘述起因經(jīng)過(guò)。
插敘是在敘述的過(guò)程中，插入發(fā)生以前的內(nèi)容，或與所寫(xiě)事件有關(guān)的其它內(nèi)容。
四、記敘的詳略
閱讀記敘文，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.分析記敘的要求、人稱(chēng)和順序:要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)明，或通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作來(lái)交代，或通過(guò)自然景物的特征來(lái)表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達(dá)效果，也可以不做交待。
2.分析對(duì)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，來(lái)把握人物的性格特征：以寫(xiě)人為主的文章，往往通過(guò)對(duì)人物的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。因此，分析人物要從分析人物描寫(xiě)入手，從而理解人物，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
3.理解環(huán)境描寫(xiě)的作用：環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)是為塑造人物服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)日月星云、山水草木等自然現(xiàn)象的描寫(xiě)。自然環(huán)境描寫(xiě)能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起到突出中心思想的作用。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)人物活動(dòng)的社會(huì)背景的描寫(xiě)。
4.體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性：生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言不能脫離其語(yǔ)言環(huán)境，可以從詞語(yǔ)的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達(dá)方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。
5.理解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用：一般來(lái)說(shuō)，記敘文的主要表達(dá)方式是敘述，但常常輔之以描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。
6.理解文章的詳略與表達(dá)中心的關(guān)系：記敘文都很講究詳寫(xiě)和略寫(xiě)的配合，文章寫(xiě)起來(lái)有繁有簡(jiǎn)，無(wú)論詳略繁簡(jiǎn)，都是為突出文章的中心思想服務(wù)的。一般說(shuō)來(lái)，詳寫(xiě)的往往是最能表現(xiàn)中心意思的材料，略寫(xiě)的往往是同表現(xiàn)中心有些關(guān)系的次要材料。
7.能歸納文章的中心意思：
文章的中心意思體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作目的。記敘文的中心意思是蘊(yùn)含在所記敘的人、事之中的，所以準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文意的內(nèi)容。對(duì)于側(cè)重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握文章的中心意思。側(cè)重記事的記敘文，要從分析情節(jié)入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫(xiě)幾個(gè)人物或幾件事情，這就要在分析每個(gè)人物、每件事情的基礎(chǔ)上，把握人、事間的關(guān)系，綜合概括出中心意思。
歸納中心意思的方法有以下幾種：
①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語(yǔ)句。
②抓住文章開(kāi)頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連貫起來(lái)。
③還可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，總結(jié)出作者要表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。
另外，在記敘文閱讀中應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.如何正確理解文中的重要詞語(yǔ)：所謂文中重要詞語(yǔ)，是在文章主題、結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞語(yǔ)。理解這些詞語(yǔ)對(duì)于讀懂全文作用極大。理解這類(lèi)詞語(yǔ)在文中的含義，一是弄清這些詞語(yǔ)本身有哪些含義，二是結(jié)合它們所處的上下文語(yǔ)境進(jìn)行揣摩，三是這種揣摩出來(lái)的含義是否吻合全文的主題和思路。
2.如何概括段意：
①有中心句的摘出本段的中心句即可，如果是半中心句則需要加以補(bǔ)充完善。
②到本段開(kāi)頭找，看看有沒(méi)有提示本段內(nèi)容的句子可以利用。
③到本段末尾找，看看有沒(méi)有總結(jié)本段內(nèi)容的句子可以利用。
④到上一段的末尾找，看有沒(méi)有過(guò)渡領(lǐng)起下一段內(nèi)容的句子可以利用。
⑤到下一段的開(kāi)頭去找，看有沒(méi)有承接上一段內(nèi)容的句子可以利用。
⑥劃分該段的層次，概括出各層的意思，如果各層次是并列關(guān)系，將各層層意合起來(lái)就是段意；如果各層之間是偏正關(guān)系，比如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，就要以“正”的部分為重點(diǎn)概括段意。這里實(shí)際上是運(yùn)用復(fù)句知識(shí)概括段意，即將每一個(gè)層次看做一個(gè)分句，將全段看做一個(gè)復(fù)句。
3.如何歸納全文主題：
①看開(kāi)頭。很多文章都是開(kāi)篇點(diǎn)題，因此分析開(kāi)篇，有助于把握主題。
②看末尾。許多文章篇末點(diǎn)題，注意分析文章結(jié)束部分，也可以迅速捕捉到主題。
③分析文中議論抒情的部分。記敘文中記敘、描寫(xiě)部分是“畫(huà)龍”，而議論、抒情部分則往往是“點(diǎn)睛”。抓住“睛”有助于抓住主題。
④抓題目。題目是文章的“眼睛”，目能傳神，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題，所以要注意分析題目。
⑤分析寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。你只要分析出該文是在何種背景下、為什么而寫(xiě)的，主題也就呼之欲出了。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：例題解析
【典型例題】
例1.（甲）烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直“壓”下來(lái)，而波浪一邊“歌唱”，一邊“沖”向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中“呼叫”，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。看吧，狂風(fēng)緊緊“抱”起一層層巨浪，惡狠狠地把它們“甩”到懸崖上，把這些大塊的翡翠“摔”成晨霧和碎末。
（乙）①海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過(guò)來(lái)，沖進(jìn)了巖石的縫隙里，又撥拉著巖石的壁壘。
②音響越來(lái)越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號(hào)聲，啼哭聲，馬蹄聲，車(chē)輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)。
③“彥，這里會(huì)塌了！”妻戰(zhàn)栗起來(lái)叫著說(shuō)，“我怕!”
④“怕什么。這是偉大的樂(lè)章!海的美就在這里。”我說(shuō)。
⑤退潮的時(shí)候，我扶著她走過(guò)窗邊，指著海說(shuō)：“一來(lái)一去，來(lái)的時(shí)候多么兇猛，去的時(shí)候又多么平靜啊!一樣的美。”
1.這兩段文字都寫(xiě)了對(duì)大海的贊美，具體地看，（甲）文贊美的對(duì)象是__________，（乙）文贊美的對(duì)象是____________。
解析：（甲）文中寫(xiě)了烏云、雷聲、狂風(fēng)和波浪，表現(xiàn)波浪與烏云、狂風(fēng)等惡勢(shì)力進(jìn)行的斗爭(zhēng)，贊美的是波浪的英勇無(wú)畏的精神；（乙）文主要寫(xiě)海潮的聲音，從“我”與妻子的對(duì)話中可以得知，作者贊美的是海潮。
答案：波浪海潮
2.（甲）用象征手法描寫(xiě)了兩種力量的抗?fàn)帲渲校笳鞣磩?dòng)勢(shì)力的有____________。
解析：此題很容易，只要了解文中各種事物的象征意義，答案就十分清楚。
答案：烏云、雷聲和狂風(fēng)象征了反動(dòng)勢(shì)力。
3.（乙）前三節(jié)文字用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的方法表現(xiàn)大海的美。其中第________節(jié)就是間接描寫(xiě)。
解析：本題要求了解間接描寫(xiě)，首先要清楚這段文字寫(xiě)的內(nèi)容是海潮漲潮達(dá)到高峰時(shí)發(fā)出的各種音響，表現(xiàn)海潮的壯美。其中，海潮聲音都采用了直接描寫(xiě)，只有“妻子”戰(zhàn)栗地叫著“這里會(huì)塌了”、“我怕”。通過(guò)妻子的話，襯托出大海漲潮時(shí)的偉大力量。
答案：③
4.（甲）里有7個(gè)加“”詞語(yǔ)，其中最能表現(xiàn)反動(dòng)勢(shì)力猖狂的三個(gè)動(dòng)詞是__________。
解析：解答此題主要是認(rèn)真讀題干，看清要求。題目要求找出三個(gè)表現(xiàn)反動(dòng)勢(shì)力猖狂的動(dòng)詞。先從文中7個(gè)加“”的詞中找出動(dòng)詞，有4個(gè)：壓、抱、甩、摔，再?gòu)倪@4個(gè)動(dòng)詞中選擇3個(gè)最能表現(xiàn)反動(dòng)勢(shì)力猖狂的動(dòng)詞。其中，“抱”表示把“海浪”抱起來(lái)，不足以表現(xiàn)猖狂，把它去掉，剩下的“壓、甩、摔”符合題意。
答案：壓、甩、摔。
5.（乙）文中“我”說(shuō)“海的美就在這里”，這里的“美”指的是（）。
A.漲潮時(shí)驚心動(dòng)魄的美。
B.退潮時(shí)溫柔平靜的美。
C.既有退潮時(shí)溫柔平靜的美，也有漲潮時(shí)驚心動(dòng)魄的美。
D.漲潮時(shí)海浪的聲音組合成的音樂(lè)美。
解析：理解句子的意思要聯(lián)系上下文，弄清“我”在什么情況下說(shuō)的。前文描寫(xiě)海潮的各種音響，然后寫(xiě)妻子的恐懼，“我”是在妻子說(shuō)“我怕”之后才說(shuō)出“海的美就在這里”這句話的，顯然，指的是雄壯的美。
答案：A
例2.（甲）雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
（乙）云還沒(méi)鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開(kāi)一塊，露出一大片血似的。風(fēng)小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風(fēng)過(guò)去，一切都不知怎么好似的，連柳樹(shù)都驚疑不定地等著點(diǎn)兒什么。又一個(gè)閃，正在頭上，白亮亮的雨點(diǎn)緊跟著落下來(lái)，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個(gè)大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點(diǎn)停了，黑云鋪滿了天。又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹(shù)，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開(kāi)，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時(shí)又白亮亮的，一個(gè)水世界。
1.下面對(duì)加粗詞語(yǔ)的理解不正確的一項(xiàng)是（）。
A.甲段中“別惱”一詞表達(dá)人們對(duì)長(zhǎng)時(shí)間下雨的厭惡之情和作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。
B.甲段中“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”從側(cè)面烘托春雨閃亮的特點(diǎn)，和“像花針”相照應(yīng)。
C.乙段中“亂撞”一詞形容風(fēng)和雨點(diǎn)的急驟、猛烈，神韻畢現(xiàn)。
D.乙段中“砸”字既突出大雨點(diǎn)的氣勢(shì)和威力，又照應(yīng)下文祥子的“哆嗦”，寫(xiě)得準(zhǔn)確、精彩。
解析：甲段描繪的是春雨圖，B項(xiàng)中寫(xiě)樹(shù)葉、小草的綠，以及把春雨比成“花針”，都是間接地寫(xiě)春雨閃亮的特點(diǎn)，此項(xiàng)正確。乙段描寫(xiě)暴風(fēng)雨到來(lái)的過(guò)程，C項(xiàng)“亂撞”是寫(xiě)狂風(fēng)中雨點(diǎn)的情態(tài)的，突出了風(fēng)的猛烈，雨點(diǎn)的急驟，此項(xiàng)也正確。D項(xiàng)“砸”運(yùn)用得十分準(zhǔn)確，突出了雨點(diǎn)的大，很有威力，使得祥子哆嗦，此項(xiàng)正確。只有A項(xiàng)不正確，俗話說(shuō)：“春雨貴如油。”“別惱”是作者提示讀者下文要寫(xiě)春雨的特點(diǎn)，這個(gè)詞并不是寫(xiě)人們對(duì)春雨的感情，選項(xiàng)分析不正確。
答案：A
2.甲段間接描寫(xiě)風(fēng)的句子是______
解析：風(fēng)是無(wú)形的，因此，寫(xiě)風(fēng)主要通過(guò)間接描寫(xiě)，即通過(guò)寫(xiě)其他事物的情況表現(xiàn)風(fēng)。甲段是寫(xiě)雨的，字面上沒(méi)有寫(xiě)風(fēng)的語(yǔ)句，這就需要從描寫(xiě)雨的語(yǔ)句中尋找與風(fēng)有關(guān)的句子。甲段開(kāi)始用“密密地斜織著”描寫(xiě)春雨細(xì)密、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)，為什么雨會(huì)“斜織”著?顯然是因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)吹著細(xì)密的雨道，才會(huì)出現(xiàn)“斜織”的情態(tài)。
答案：密密地斜織著
3.甲段從視覺(jué)角度寫(xiě)雨，運(yùn)用一些表色彩的詞語(yǔ)，它們是______、________、________，給人一種清新溫和的感覺(jué)；乙段中運(yùn)用比喻描繪夏雨猛烈的詞語(yǔ)是_________、_________。
解析：這道題的第一問(wèn)很容易回答，只需從甲段中找出表示色彩的詞就可以了，如：青、綠、黃。第二問(wèn)是要求寫(xiě)出用比喻描繪雨猛烈的詞語(yǔ)，解答時(shí)，先要從文中找出描寫(xiě)雨猛烈的比喻句，再?gòu)谋扔骶渲姓页鲈~語(yǔ)，實(shí)際上就是比喻句的喻體。寫(xiě)雨猛烈的比喻句是“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”，喻體就是“箭頭”、“瀑布”。
答案：青綠黃箭頭瀑布
4.“北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開(kāi)一塊”一句中加點(diǎn)詞“掀”是否能換成“撕”，為什么?
答案：“北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開(kāi)一塊”，這句話是寫(xiě)閃電的威力，“掀”是揭起的意思，掀起之后，露出的是一塊或一片，“撕”是將整塊東西分成兩部分，撕開(kāi)之后，露出的是一條縫。兩個(gè)詞比較，“撕”略顯閃電的威力小，只有用“掀”才能充分顯示出閃電的氣魄和威力。
5.這兩段文字都是景物描寫(xiě)，但作用不同，請(qǐng)簡(jiǎn)答其作用各是什么?
解析：這道題考查景物描寫(xiě)的作用，理解景物描寫(xiě)的作用，應(yīng)結(jié)合文體來(lái)理解。甲段是寫(xiě)景抒情的散文，文中的景物描寫(xiě)為了抒發(fā)作者的感情；乙段是小說(shuō)，小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，景物描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有直接的關(guān)系。
答案：甲段的景物描寫(xiě)是為了表達(dá)作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情；乙段的景物描寫(xiě)是為了襯托祥子在暴風(fēng)雨中拉車(chē)的痛苦。
教學(xué)反思：
教學(xué)記敘文4
一次試卷評(píng)講課上，評(píng)析這樣一道題：
3點(diǎn)鐘時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針夾角是( )度，再過(guò)1小時(shí)，時(shí)針和分針成( )角。
在畫(huà)出鐘面圖作了評(píng)講之后，華老師問(wèn)學(xué)生：“如果不是問(wèn)再過(guò)1小時(shí)，而是說(shuō)再過(guò)1分鐘，那么時(shí)針和分針成什么角？”學(xué)生茫然，三四秒鐘之后，有幾個(gè)學(xué)生答：還是鈍角。華老師覺(jué)得正中下懷，說(shuō)：“對(duì)！哪怕是再過(guò)1秒鐘，時(shí)針和分針的夾角就會(huì)大于90度，所以是鈍角！”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。
下課了，兩位同學(xué)找到華老師：“華老師，您課上講錯(cuò)了。”華老師莫名其妙：“怎么會(huì)呢？華老師哪兒錯(cuò)了？”“我們算過(guò)了……”學(xué)生的語(yǔ)氣中有些不容置疑。
華老師凝神靜聽(tīng)。“分針比時(shí)針走得快，所以再過(guò)1分鐘，時(shí)針和分針的夾角是銳角，不是鈍角。”學(xué)生的語(yǔ)氣十分肯定。
“哎呀，確實(shí)是我錯(cuò)了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎(jiǎng)了一番，并當(dāng)即表示：第二天當(dāng)眾承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；表?yè)P(yáng)他倆善于獨(dú)立思考的精神；贈(zèng)兩張名片給他倆，上書(shū)：“敬贈(zèng)我的一題之師！”
教學(xué)記敘文5
總有老師對(duì)我說(shuō)，你上課時(shí)你的學(xué)生真是自覺(jué)，我微微一笑，沒(méi)什么只是大家都有事做罷了。九年制義務(wù)教育，學(xué)生雖然都有機(jī)會(huì)到學(xué)校接受正規(guī)的教育，可畢竟還有升學(xué)的壓力，于是幾個(gè)學(xué)期之后，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)會(huì)參差不齊，有的會(huì)脫穎而出，有的卻成了學(xué)習(xí)上的“困難戶”，雖然付出艱辛仍然屈居中下。我們十個(gè)手指伸出來(lái)都有長(zhǎng)短，可好心的老師恨鐵不成鋼，總希望每個(gè)學(xué)生都能考個(gè)優(yōu)秀，都能考上重點(diǎn)高中，于是題目做了一次又一次，重點(diǎn)背得滾瓜爛熟了還要默寫(xiě)。殊不知有的學(xué)生你就是再讓他念三年初中，他們也完不成任務(wù)。于是老師慢慢地對(duì)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生失去了信心，甚至有放棄的念頭，認(rèn)為自己講授得如此透徹的內(nèi)容還不能掌握，真是孺子不可教也！
可老師們往往看不到連語(yǔ)句表達(dá)都不完整的學(xué)生安排事情卻有條不紊，能把教室打掃得一塵不染，能自告奮勇地替老師泡好茶，能對(duì)剛批評(píng)過(guò)他的老師十分熱情，真誠(chéng)地道一聲“老師好！”
我的一位學(xué)生蔣勇告訴我，小學(xué)一年級(jí)時(shí)，他的成績(jī)還是數(shù)一數(shù)二的，到了三年級(jí)，成績(jī)退步了，又沒(méi)人幫忙，一直混到小學(xué)畢業(yè)。同學(xué)簡(jiǎn)直把他當(dāng)成白癡，他自己也自得其樂(lè)，白癡就白癡吧，這樣不必花心思到學(xué)習(xí)上。上課時(shí)老師對(duì)他也沒(méi)什么要求，可以坐在那兒遐想不受驚擾，或者做做小動(dòng)作不會(huì)挨批評(píng)，反正老師不管他了，老師眼中只有那些好學(xué)生，所謂的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。老師講授的內(nèi)容自己根本不想聽(tīng)，他的眼中沒(méi)有我，我為什么心中要有他，要聽(tīng)他講課的內(nèi)容？
從蔣勇陸陸續(xù)續(xù)傳達(dá)給我的信息，我的心里沉重極了。老師啊，一個(gè)孩子跟你朝夕相處，你怎么可以如此漠然又坦然地讓他孤獨(dú)無(wú)助呢？以致他自己也認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的白癡，是無(wú)可救藥的。我清晰記得，那天要求學(xué)生準(zhǔn)備兩首詩(shī)的默寫(xiě)，他早早地舉手，問(wèn)：“老師，如果不會(huì)，罰抄多少次可以完事。”在我的思維里，還不曾想過(guò)“罰抄”兩個(gè)字，我頭也不抬回了一句：“十次。”慢慢地抬起頭，微笑著說(shuō)：“不過(guò)十次之后，詩(shī)還是要默寫(xiě)的。”當(dāng)然我的言外之意很顯然，罰抄是完成不了老師的任務(wù)的。同學(xué)附和著說(shuō)：那不如早早把它背下來(lái)，那多省事。沒(méi)想到蔣勇卻冒出一句：“那不一樣，抄詩(shī)是不必動(dòng)腦的，像我這樣的腦袋，怎么記得住呢？老師，你說(shuō)吧，抄多少次我算完成。”
我走到他身邊，俯身問(wèn)：“這些詩(shī)你剛才讀了幾次，你怎么知道自己不會(huì)？”“反正我不讀也知道這是完不成的任務(wù)，像我這么笨的腦袋怎么記得住？”
我依舊不依不饒，不過(guò)給了他一個(gè)臺(tái)階：那這樣吧，今天你先默一首，另外的老師給你一個(gè)晚上的期限，明早繼續(xù)，可以吧！他終于妥協(xié)了，似乎下了很大決心：好，我默了這一首。它不會(huì)太難，其實(shí)有幾句我已記住了。很快地，學(xué)生們完成了任務(wù)。而蔣勇花的時(shí)間算是中等。
慢慢地，學(xué)生也熟識(shí)我的脾性：絕對(duì)不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生。于是課堂上，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，回答極其踴躍，雖然有些時(shí)候他們像脫了韁的野馬，完全不著邊際。但我知道，只要他們有這種表達(dá)的愿望，逐漸的他們的語(yǔ)言會(huì)走向豐富，他們的思維會(huì)走向嚴(yán)密，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成。
教學(xué)記敘文6
【授課時(shí)間】
【復(fù)習(xí)內(nèi)容】整體感知文章。
【考綱要求】現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平。
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】整體感知文章內(nèi)容，準(zhǔn)確概括閱讀材料的內(nèi)容要點(diǎn)和文章的中心，感受作者表達(dá)的思想感情。
【考點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】
整體感知文章內(nèi)容，可以是閱讀材料的文化背景，寫(xiě)作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫(xiě)作技巧的歸納。具體地說(shuō)，必須從以下幾個(gè)方面入手：粗知文章基本內(nèi)容；了解文章大致思路；感受作者表達(dá)的思想感情。
主要考點(diǎn)：
1、用一句話概括文章內(nèi)容或段意；
2、補(bǔ)寫(xiě)故事情節(jié)；
3、分析題目含義；
4、歸納文章中心。
解題方法：
一、文章內(nèi)容概括或段意概括
1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節(jié)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。具體方法：誰(shuí)？做了什么事？怎么做的？結(jié)果如何？
2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開(kāi)頭、或段的結(jié)尾，也有在段的中間。一般說(shuō)，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。
3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思?xì)w納出來(lái)，選取主要的，略去次要的。
4、采用聯(lián)合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個(gè)意思?xì)w納合并出一個(gè)主要意思。
二、根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)故事情節(jié)
首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，第三，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言加以表述，形成自己的答案。
三、歸納中心思想 （根據(jù)文章的不同情況。）
1、一類(lèi)是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的話語(yǔ)，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連貫起來(lái)。這類(lèi)文章中心思想的歸
納，主要有以下方法。
（1）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運(yùn)用摘錄法要注意分析文章的標(biāo)題、分析文中的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句。一篇文章的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，往往揭示了中心意思。點(diǎn)題句，有的開(kāi)篇點(diǎn)題；關(guān)鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，有的是交待寫(xiě)作意圖或時(shí)代背景等，對(duì)于準(zhǔn)確歸納中心思想有重要作用。
（2）提煉法：即提煉文章的基本要素和關(guān)鍵詞句。
2、另一類(lèi)是沒(méi)有直接寫(xiě)明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情等。
教學(xué)記敘文7
一、關(guān)于“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見(jiàn)的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫(xiě)作方法，理解記敘性語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象鮮明的特點(diǎn)。
二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1、具備初步的知識(shí)遷移能力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語(yǔ)段或短
（1）弄清記敘的六個(gè)要素
（2）明確記敘的順序和人稱(chēng)
（3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過(guò)渡與照應(yīng)，線索、層次）
（4）記敘文中的表達(dá)方式
（5）能結(jié)合語(yǔ)境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及其作用
（6）掌握散文、小說(shuō)的特征
2、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較
三、“記敘文閱讀”教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排
1、記敘文的有關(guān)知識(shí)4教時(shí)
2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)
一、記敘文的有關(guān)知識(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘文的特點(diǎn)
2、記敘的要素和人稱(chēng)
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
（一）記敘文的特點(diǎn)
1、概念：以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容的文章。
2、分類(lèi)：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問(wèn)記、民間故事。
B、記敘內(nèi)容分：寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物。
（二）記敘的要素和人稱(chēng)
1、記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。
B、地點(diǎn)：?jiǎn)我坏攸c(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整
的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開(kāi)頭，也有在后頭（倒敘）
E、經(jīng)過(guò)：指事件發(fā)展的過(guò)程，復(fù)雜事件的經(jīng)過(guò)往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫(xiě)的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。
2、記敘的人稱(chēng)：
A、第一人稱(chēng)：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見(jiàn)、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺(jué)。文中如有心理活動(dòng)描寫(xiě)必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測(cè)的，不可直接描寫(xiě)他人的心理活動(dòng)。
B、第二人稱(chēng)：出現(xiàn)在用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱(chēng)。
C、第三人稱(chēng)：指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的
經(jīng)過(guò)告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱(chēng)謂，沒(méi)有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開(kāi)不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫(xiě)。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
記敘的順序
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來(lái)敘述的方法。用順敘寫(xiě)的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫(xiě)出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，
使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：
①開(kāi)頭一般先寫(xiě)結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；
②開(kāi)始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；
③追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?/p>
3、插敘：在順敘過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件。
分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過(guò)渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過(guò)渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過(guò)渡性文字。插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描寫(xiě)起補(bǔ)充、襯托的作用。
教學(xué)記敘文8
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識(shí)
2、掌握寫(xiě)記敘文的一般方法
3、重點(diǎn)掌握記敘文中人物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧
4、寫(xiě)作練習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)：記敘文中人物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧
教學(xué)方法：師生共同探討，歸納總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（師生交流）
二、復(fù)習(xí)記敘文的知識(shí)
1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文章。記敘文的6要素 ：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果
2．記敘文的人稱(chēng)：一般采用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱(chēng)。
3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換線。
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種
5．記敘文的表達(dá)方式：敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等
6．記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確，生動(dòng)
7．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、對(duì)比、伏筆、鋪墊等。三、記敘文中的人物描寫(xiě)方法
例文賞析
1.分組討論文章值得借鑒的地方
2.師生小結(jié)：
寫(xiě)人應(yīng)注意：
①抓住人物特點(diǎn)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描寫(xiě)，寫(xiě)出人物個(gè)性。
⑵善用比喻
③側(cè)面襯托
④合理地找準(zhǔn)線索，圍繞線索選材
⑤進(jìn)行景物描寫(xiě)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力
四.寫(xiě)作練習(xí)
1.片斷寫(xiě)作：用今天學(xué)到的方法，選取本班的一位同學(xué)或老師，寫(xiě)出他的個(gè)性特征。300字左右。
2.大作文：
閱讀下面文字，按要求作文。
親愛(ài)的同學(xué)，在你的生活中，誰(shuí)對(duì)你影響最大？這個(gè)人怎樣影響了你？怎樣牽動(dòng)著你的情思？你一定有很多的話要說(shuō)，請(qǐng)你在方格中留下最真最美的文字。
請(qǐng)以“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為題寫(xiě)一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名
五、課后反思：
教學(xué)記敘文9
中考語(yǔ)文記敘文閱讀理解專(zhuān)題輔導(dǎo)
一、關(guān)于記敘文：
記敘文是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等類(lèi)的文章，在表達(dá)方式上以記述為主，但往往也間有描寫(xiě)、抒情和議論，并沒(méi)有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫(xiě)法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡(jiǎn)報(bào)、特寫(xiě)、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
二、知識(shí)點(diǎn)歸納：
（一）記敘文知識(shí)點(diǎn)歸納：
1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
（1）順敘：按照事情發(fā)展的本來(lái)順序進(jìn)行敘述，依次從開(kāi)端、發(fā)展寫(xiě)到高潮、結(jié)局，文章的層次、段落和事情發(fā)展的過(guò)程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見(jiàn)的敘述方式。
（2）倒敘：把人物、事件的結(jié)局，或人物經(jīng)歷、事件過(guò)程中最突出的片段，提到前面來(lái)寫(xiě)，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發(fā)人們思考的藝術(shù)效果。
（3）插敘：在敘述進(jìn)行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續(xù)下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補(bǔ)足有關(guān)情況的作用。
（4）補(bǔ)敘：在敘述結(jié)束后，又對(duì)前面的有關(guān)情節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，這就是補(bǔ)敘。
2、表達(dá)方式：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論。
（1）敘述：把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來(lái)，就是敘述。
（2）描寫(xiě)：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的形態(tài)、動(dòng)作、或景物的狀態(tài)、特征等，具體細(xì)致地描繪出來(lái)，就是描寫(xiě)。小說(shuō)中運(yùn)用描寫(xiě)比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫(xiě)。這些描寫(xiě)，按對(duì)象來(lái)劃分、大體可歸為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。
（3）抒情：
直接抒情：作者或作品中的人物在文章中直接公開(kāi)地表白自己的喜怒愛(ài)憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩(shī)歌和抒情散文中運(yùn)用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產(chǎn)生做作、乏味之感。
間接抒情：將感情滲透在寫(xiě)景、敘事、說(shuō)理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫(xiě)邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。
（4）議論：議論是論說(shuō)文的主要表達(dá)方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫(xiě)中的輔助手段，一般表現(xiàn)為對(duì)文中敘述的事物畫(huà)龍點(diǎn)睛式地發(fā)表議論，即夾敘夾議。
3、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
4、人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。從描寫(xiě)的疏密來(lái)看又可分為概括介紹和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。從描寫(xiě)的角度看還可分為正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）、側(cè)面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）等。
5、常用寫(xiě)作手法：象征、對(duì)比、（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑。
關(guān)于象征手法：
以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來(lái)贊頌?zāi)承┟赖禄蚓邆溥@些美德的人。這種寫(xiě)作手法，通常稱(chēng)為“象征手法”。“象征手法”在詩(shī)歌、散文中是常見(jiàn)的手法之一。它一般用來(lái)贊頌美好的事物，體現(xiàn)作者對(duì)理想的追求，有時(shí)也可用來(lái)諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現(xiàn)象，它既可以通篇運(yùn)用，作者并不點(diǎn)明，由讀者自己去體會(huì)象征的含義，也可以只用于某些章節(jié)片段，由作者直接點(diǎn)明象征的含義。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以把抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說(shuō)的.意思含蓄地表示出來(lái)，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
（二）小說(shuō)的要素：
小說(shuō)是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。
（1）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想）
（2）情節(jié)：（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結(jié)局)
（3）環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
自然環(huán)境描寫(xiě)--（主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風(fēng)雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)（主要是指人物所處的時(shí)代背景．以及小說(shuō)中人物與人物之間的關(guān)系．如社會(huì)背景、歷史背景、時(shí)代背景等。）作用是交代故事的時(shí)代背景，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)與其它文體中的環(huán)境描寫(xiě)的區(qū)別在于，它是為塑造人物服務(wù)的，是人物個(gè)性形成乃至于人物存在的理由和依據(jù)；而其他文體中的環(huán)境描寫(xiě)一般沒(méi)有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫(xiě)景散文中有很多環(huán)境描寫(xiě)，并且以自然景物的描寫(xiě)為主，但它不一定以塑造人物為旨?xì)w，而往往是借助于景物描寫(xiě)直接抒發(fā)對(duì)這景物的感情，或者對(duì)這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。
三、近年中考語(yǔ)段
《我的叔叔于勒》——95年：這封信------女婿起疑心。
《故鄉(xiāng)》——96年:（1）環(huán)境描寫(xiě)一段（2）我問(wèn)他景況——吸煙
93年:非常難——揀擇
98年:這來(lái)的便是閏土——說(shuō)不出話來(lái)。
《變色龍》——97年：擰起眉頭——臉上洋溢著含笑的溫情。
《孔乙己》——98年：分茴香豆情節(jié)；排出九文大錢(qián)-----充滿了快活的空氣。孔乙己喝了半碗
酒-----充滿了快活的空氣。
99年：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人------叫孔乙己，他臉上------走去
了。
三、記敘文考點(diǎn)：
縱觀中考所考記敘文，都具有以下特點(diǎn)：思想內(nèi)容健康，有較強(qiáng)的道德導(dǎo)引性；語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯；記敘文的文體特點(diǎn)突出，規(guī)范典型。
其考察角度有以下幾點(diǎn)：
１、考查對(duì)文章的整體感知和理解。
這種考題主要是考查考生是否讀懂了文章的內(nèi)涵，是否對(duì)文章記敘的中心了然于心。其文題的設(shè)置常與文章的標(biāo)題結(jié)合在一起。如20xx年重慶市題《生命中不能承受之痛》的第一題為：本文所說(shuō)的“生命中不能承受的痛”具體指什么事？概括全文內(nèi)容回答。又如20xx年武漢市題《一樁奇特的訴訟案》的第一題為：這樁訴訟案原因“奇特”在哪里？第二題為：用精練而明確的語(yǔ)言概括本文主旨。以上所舉三題均為最為常見(jiàn)的考查對(duì)文章整體感知和理解的命題形式。這種問(wèn)題的本質(zhì)其實(shí)是要探尋文章記敘的事件的核心。
（教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做如下指導(dǎo)：對(duì)于這樣的問(wèn)題最好不要急于作出回答。雖然這種問(wèn)題常在前兩題中出現(xiàn)。但在做題時(shí)不妨先從其他題目入手，而把這種問(wèn)題放在最后。在讀透文章的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)，找出文章的線索，弄懂文章題目的表面含義和內(nèi)在含義，然后進(jìn)行語(yǔ)言組織，完成答案。）
２、考查對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。
這種考題主要是考查考生對(duì)文章個(gè)別詞句的理解能力。一般情況下，這些考查的詞句在文中都有其特定的含義，考生在解釋時(shí)要注意靈活運(yùn)用，要符合文章的語(yǔ)言環(huán)境。典型考題如20xx年新疆烏魯木齊市題《星期一早晨的奇跡》的第一題為：請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，解釋文中兩個(gè)加點(diǎn)詞的意義。20xx年重慶市題《生命中不能承受之痛》的第三題為：爸爸“讀懂了女兒通過(guò)手掌傳遞給他的語(yǔ)言”，女兒“語(yǔ)言”的具體含義是？20xx年江蘇省鹽城市題《牽著母親過(guò)馬路》中第一題為：第（1）段中寫(xiě)“年近花甲的母親喜不自禁”，第（7）段中寫(xiě)“母親的眼中閃過(guò)驚喜”。母親為什么喜不自禁？母親為什么眼里閃過(guò)驚喜？這幾道題或針對(duì)詞語(yǔ)或針對(duì)句子設(shè)計(jì)題目，要求考生進(jìn)行正確理解。這些詞和句
子一般來(lái)說(shuō)都是理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵部分。
（教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：做這類(lèi)題目要把握一個(gè)準(zhǔn)則：詞不離句，句不離段，段不離文。也就是說(shuō)解釋詞語(yǔ)和句子都必須回到文章中去，在詞語(yǔ)和句子所在的特定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解。決不可望文生義，隨意揣測(cè)。做題步驟是（1）看清題干要求，鎖定詞句。（2）回到文中，還原詞句位置。（3）劃定語(yǔ)言環(huán)境，前后勾連，綜合信息。（4）組織語(yǔ)言，完成答案。）
３、考查對(duì)文章描寫(xiě)手法的掌握。
對(duì)于記敘文而言，描寫(xiě)手法的運(yùn)用是其最為重要的寫(xiě)作特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，凡考記敘文閱讀，描寫(xiě)手法大多是必考內(nèi)容。所以考生必須將動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、環(huán)境描寫(xiě)的特征熟記于心。對(duì)這幾種描寫(xiě)手法的作用也要牢牢記住。典型考題如20xx年陜西省題《最美的眼神》中第四題是：在塑造雒老師形象時(shí)，本文運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？20xx年我市試題《擔(dān)子》第四題為：文章開(kāi)頭部分．．
的景物描寫(xiě)有什么作用？20xx年河南省題《選擇》第一題為：第（6）段中劃線句子屬于——描寫(xiě)，表現(xiàn)了父親——————的心理。這幾道題考查的都是最常用的描寫(xiě)方法，對(duì)這樣的題目，考生要爭(zhēng)取獲取滿分。
（教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：做這類(lèi)題目，只需把握一點(diǎn)。那就是準(zhǔn)確區(qū)分各種描寫(xiě)手法，特別要注意心理描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)的區(qū)別。此外各種描寫(xiě)的作用要記牢，并且要注意結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)回答其作用。）
４、考查對(duì)文章修辭運(yùn)用的理解與作用。
修辭運(yùn)用在記敘文中必不可少，修辭運(yùn)用得好，可以使文章更生動(dòng)，更形象，使文章更富有表現(xiàn)力。修辭有兩種，一是詞語(yǔ)的鑄煉，二是比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用。這兩項(xiàng)內(nèi)容都是中考記敘文閱讀的重要考查內(nèi)容。如20xx年海南省題《母親的純凈水》的第三題為：在“如果她把它看作是一件丑陋的衣衫，那么它就真的遮住了心靈的光芒”這句話中，有人說(shuō)可以將“丑陋”改為“丑惡”。你認(rèn)為可不可以？請(qǐng)說(shuō)明理由。20xx年河南省題《今晚入夢(mèng)》第一題為：第（2）段中作者把————比喻為“祥和的云光”，這個(gè)比喻形象的表現(xiàn)了————。20xx年山西省題《捅馬蜂窩》的第七題為：文中加“─——”的句子用了比喻，結(jié)合文章理解其運(yùn)用的妙處。從以上幾體可以看出，中考語(yǔ)文記敘文閱讀對(duì)修辭的考查難度并不大，修辭手法多集中在比喻等最常見(jiàn)的形式上。
（教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：辨析詞語(yǔ)的修辭效果要注意分析詞語(yǔ)的意義、色彩、輕重、詞性等，既要分析其不同之處，又要分析其相同之處，更要分析出為什么要用這個(gè)詞。至于分析修辭手法的表達(dá)效果首先要掌握修辭手法的常規(guī)作用，比如比喻的表達(dá)作用一般是可以使文章表達(dá)更生動(dòng)、形象，排比的表達(dá)作用主要是可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力度，加強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)。其次要具體結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)明怎樣更形象了，怎樣有氣勢(shì)了。）
５、考查對(duì)文章思路的把握。
檢驗(yàn)考生是否對(duì)文章的內(nèi)容掌握了，最好的辦法就是讓考生將敘述的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，也就是理出文章的脈絡(luò)。中考中此類(lèi)考題比較常見(jiàn)，如20xx年山西省考題《捅馬蜂窩》的第二題為：圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是：————“我”捅馬蜂窩————后院又有了馬蜂窩。20xx年山東威海市題《智慧的美麗》的第二題為：讀完全文，請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)明“我”的情感（心理）變化。（）——（）——（）----（流淚）。20xx年北京市題《月是故鄉(xiāng)明》的第一題為：作者在第4、5段中追憶了那些童年趣事？請(qǐng)按先后順序填寫(xiě)，（）——（捉知了）——（）——（）——（）。
（教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：做此類(lèi)題從兩點(diǎn)入手，一是讀透文章內(nèi)容，弄清所敘事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。二是充分利用題目所給的提示結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行前后推理。在上面幾例中，需要學(xué)生填寫(xiě)的只是整個(gè)思路的一部分，學(xué)生應(yīng)根據(jù)已知信息結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行推斷。）
６、考查學(xué)生知識(shí)遷移的能力與創(chuàng)新的能力。
近年的中考題中，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在閱讀題中出現(xiàn)了大量的開(kāi)放性試題。這些題目或引導(dǎo)考生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，或啟發(fā)考生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。可以說(shuō)，這種考題現(xiàn)在已成為各地命題的首選形式。在２００３年的考題中，這種開(kāi)放性的試題屢見(jiàn)不鮮。如２００３年上海市題《成全一棵樹(shù)》的第４題為：第１７段寫(xiě)道：“他百感交集。”如果你是一個(gè)戲劇或電影的編劇，請(qǐng)你為他設(shè)計(jì)一段獨(dú)白。２００３年江蘇鹽城市題《牽著母親過(guò)馬路》的第６題為：這篇文章寫(xiě)得
很感人，（１）你認(rèn)為最使自己感動(dòng)的內(nèi)容是什么？（２）你受到了什么啟發(fā)或教育？（能恰當(dāng)引用古詩(shī)文、語(yǔ)言優(yōu)美者可另加１－２分）。２００年陜西省題《最美的眼神》的第５題為：讀完這篇文章后，你最想對(duì)老師說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)出你想說(shuō)的話來(lái)。
（教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：開(kāi)放性試題要用開(kāi)放的眼光來(lái)對(duì)待。首先，做這類(lèi)題不可循規(guī)蹈矩，只要不逾越提干的要求，盡可以暢所欲言。其次這類(lèi)題目想象性較強(qiáng)，考生要根據(jù)要求大膽想象，如上面第一例就必須圍繞“百感交集”展開(kāi)想象，何謂“百感”？興奮、愉悅、苦澀、痛苦等等都有才是百感。寫(xiě)作時(shí)就不能只寫(xiě)一種感受。再者，這類(lèi)題目最講究個(gè)性，講究語(yǔ)言。在寫(xiě)作是要把自己平時(shí)的閱讀儲(chǔ)備發(fā)掘出來(lái)，寫(xiě)出文采，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出獨(dú)特。上面第二例中明確指出“能恰當(dāng)引用古詩(shī)文、語(yǔ)言優(yōu)美者可另加１－２分”，其目的就是要考生盡其所能，考出水平。）
四、【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
針對(duì)中考考點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)主要掌握以下幾點(diǎn)：
第一、了解記敘文的六"要素"，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，有些記敘
文還要注意對(duì)環(huán)境的分析。分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)
容。
整體感知文章一般從以下幾個(gè)方面人手：
①．理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次；
②．理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章；
③．概括各段、各層的大意，明確詳寫(xiě)、略寫(xiě)與中心的關(guān)系，歸納中心意思。；
④．感受作者所表達(dá)的思想感情。
第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類(lèi)型：以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。
第三、弄清文章的記敘順序。常見(jiàn)記敘順序有三類(lèi)：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門(mén)別類(lèi)敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
第四、分析文章的結(jié)構(gòu)層次，歸納中心思想。
分析文章的結(jié)構(gòu)層次一般有以下幾種方法：
以寫(xiě)事為主的文章：①．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；②．按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；③．按事情發(fā)展的階段分析。
以寫(xiě)人為主的文章：①．按人物成長(zhǎng)的階段分析；②．按人物所在的不同地點(diǎn)分析；③．按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；④．按人物感情的變化分析。
以寫(xiě)景狀物為主的文章：①．按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；②．按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。
歸納文章中心思想的方法一般有：①．分析文章標(biāo)題：有的文章標(biāo)題可揭示文章的中心；②．分析文章的結(jié)尾：有的記敘文卒章顯志，用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示文章中心；③．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關(guān)；④．結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心；⑤．有些文章比較復(fù)雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準(zhǔn)確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據(jù)。第五、了解記敘的人稱(chēng)。包括：第一人稱(chēng)；第二人稱(chēng)；第三人稱(chēng)。記敘文常見(jiàn)的人稱(chēng)是第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)，少數(shù)如書(shū)信、為了表達(dá)的特殊需要等情況下才使用第二人稱(chēng)。
第六、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關(guān)系密切的內(nèi)容是要詳寫(xiě)的，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的是要略寫(xiě)的。
第七、分析描寫(xiě)的作用。描寫(xiě)可分為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。人物描寫(xiě)的主要方法有肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)的主要方法有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫(xiě)方法，并理解不同方法對(duì)不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)對(duì)突出文章中心的作用，理解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的作用，進(jìn)而分析把
握文章的寫(xiě)作特色。
第八、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對(duì)把握全文的中心大有助益。
第九、注意分析生動(dòng)、有力的詞語(yǔ)，品味記敘文的語(yǔ)言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。
第十、注意找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語(yǔ)句的深層合義，理解詞語(yǔ)在上下文中的合義。
這部分內(nèi)容包括文章中近義詞、關(guān)聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義；理解詞語(yǔ)或句子的淺表意思和深層含義；體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用，各種修辭在文中的運(yùn)用與作用等。
十一、區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。
記敘文的表達(dá)方式以記敘文為主．兼用描寫(xiě)、議論、抒情。記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：①．記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②．記敘文中的描寫(xiě)可分兩大類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫(xiě)，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。描寫(xiě)有正面也有側(cè)面描寫(xiě)，描寫(xiě)有的結(jié)合各種修辭手法作生動(dòng)、形象的描寫(xiě)以突出強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)的對(duì)象，有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實(shí)、簡(jiǎn)練、干脆。③．記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫(xiě)的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時(shí)要注意接受感染和美的熏陶。④．記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤．記敘文中的語(yǔ)言特色，因文而異、因人而異，或樸實(shí)或生動(dòng)；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時(shí)要細(xì)加體會(huì)。
十二、記敘文中的景物描寫(xiě)的作用
初中階段的課文以記敘文為主，而記敘文又離不開(kāi)描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)這種表達(dá)手法不能夠很好的理解，常常把描寫(xiě)的內(nèi)容與作用相混淆。
景物描寫(xiě)主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用。
（一）、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景
如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買(mǎi)一碗酒。”交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和具體的人文特點(diǎn)。
（二）、渲染氣氛，烘托人物心情
如《我的叔叔于勒》中，去哲爾賽島旅行的途中，“像平靜的大理石桌面的海面”烘托了菲利普一家人的愉悅心情，而歸途中“陰影般的哲爾賽島”則烘托了一家人失望、沮喪的心情。
（三）、展示人物性格
如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě)：①“白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)兩個(gè)字：?請(qǐng)進(jìn)?”②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”③“墻上寫(xiě)著幾行粗大的字：?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。?”這都反映出主人的熱情、好客、細(xì)心的性格。
教學(xué)記敘文10
(為了聽(tīng)到來(lái)自班級(jí)的真實(shí)的聲音，華老師常常讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信的方式給老師提意見(jiàn)，這是學(xué)生給華老師的一封信。)
華老師，您好：
在批評(píng)和建議您之前，我先要對(duì)您說(shuō)的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！
現(xiàn)在我要批評(píng)您了，請(qǐng)您做好思想準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)的第一天，您對(duì)我們說(shuō)過(guò)，您不拖課，可您沒(méi)做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時(shí)前后顛倒(注：有時(shí)華老師講課故意在前邊留一些問(wèn)題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說(shuō)一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點(diǎn)午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因?yàn)槟募∪馓l(fā)達(dá)了，每當(dāng)我有精彩表現(xiàn)，您的手總是要在我頭上一拍，那個(gè)動(dòng)作看起來(lái)挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就寫(xiě)到這里了，星期一見(jiàn)。
學(xué)生：XX20xx年9月27日原來(lái)，華老師上課有一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，學(xué)生回答問(wèn)題精彩之處，華老師會(huì)情不自禁朝他頭上拍一下。看了這封信，華老師走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不贊成華老師拍頭的舉手。”嘩——一片小手舉起來(lái)，原來(lái)那個(gè)挺“陽(yáng)剛”的獎(jiǎng)賞方式，學(xué)生接受不了，在了解到不少學(xué)生都有同感時(shí)，華老師當(dāng)眾宣布今后不再用這種方式。
教學(xué)記敘文11
有人走在沙灘上，恣意地盡享受碧海藍(lán)天的美景，憶起逐夢(mèng)的過(guò)往；有人站在一片無(wú)垠的森林中，一片蓊蓊郁郁映入眼簾，想起青春已在這耽溺的當(dāng)下流逝；有人唱著曲不成調(diào)的歌，一段段回憶在腦海中重現(xiàn)，在歌聲中以淚鋪陳那閃亮的日子；而我則在一次的失敗當(dāng)中，用“痛”的代價(jià)，體會(huì)到認(rèn)錯(cuò)的智慧。
記得那一次月考，經(jīng)過(guò)考前的懸梁刺股，我信心滿滿的作答，考題出乎意料的簡(jiǎn)單，我簡(jiǎn)直不必思考便能洋洋灑灑的作答，彷佛“下筆有如神助”，不過(guò)三、兩下子就答完題了！考卷寫(xiě)完后，我不時(shí)悠閑的欣賞窗外綠草如茵的清新，想象藍(lán)天白云的愜意，也得意的看著其它同學(xué)們一副痛苦掙扎的模樣，我的心里不禁發(fā)出了竊笑，嘲笑著同學(xué)們的駑鈍。當(dāng)他們還在奮勇的作戰(zhàn)時(shí)，我早已鳴金收兵，準(zhǔn)備迎接垂手可得的勝利。
成績(jī)公布的時(shí)刻到了，我滿心期待，沒(méi)想到在拿到考卷時(shí)，驚見(jiàn)成績(jī)的我，我不安靜、我不安定、我不認(rèn)輸，卻企圖執(zhí)著……我的自信心瞬間崩潰，所有的洋洋得意霎時(shí)跌落谷底。滿江紅的分?jǐn)?shù)讓我慘遭滑鐵盧，我不能相信眼前的事實(shí)，終于流下了不爭(zhēng)氣的男兒淚。
黃昏日暮，殘陽(yáng)依依，天色吐著腥紅與慘灰，我拖著失神的影子回家，獨(dú)自一人坐在床上，秋天的夜里，空氣竟透著一絲冰涼，仔細(xì)的思索自己落敗的原因，除了不斷的責(zé)怪自己為什么沒(méi)看清楚題目就草率的下筆，更責(zé)怪自己因趾高氣昂而失去了致勝的關(guān)鍵，氣自己為什么總是如此莽撞？恨自己為何不三思而后行？更怨自己為什么不能反復(fù)檢查？不愿反復(fù)驗(yàn)算？我在想，我在問(wèn)，我在反省，也在向驕傲的內(nèi)在自我認(rèn)錯(cuò)，我在日記里寫(xiě)下今日“痛”的教訓(xùn)，希望我永遠(yuǎn)記得那令我難忘的一刻，然后擦干淚水，順著風(fēng)向，調(diào)整自己，昂揚(yáng)再起，御風(fēng)而上。
想想自己，面對(duì)人生的試煉，不都是如此的輕狂嗎？第二名的生活哲學(xué)，是我自認(rèn)生活中最高尚的情操！殊不知，這第二名哲學(xué)是需要第一名的謙恭，需要第一名的執(zhí)著，更需要第一名的智慧。而非我這種只想蝸居在自得意滿間的俗人所能領(lǐng)略的智慧。這次的挫折，除了認(rèn)錯(cuò)之外，讓我有了更新一層的領(lǐng)悟，原來(lái)在我們的生活中，彎腰是最好的姿勢(shì)。
一次失敗的教訓(xùn)，一次痛徹心扉的苦楚，一次認(rèn)錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)。讓我重新、從心面對(duì)自己，麥帥為子祈禱文中曾說(shuō)︰請(qǐng)賜給他謙遜，使他可以永遠(yuǎn)記住真實(shí)偉大的樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)智慧的虛懷若谷，和真實(shí)力量的溫和蘊(yùn)藉。我終能在這次認(rèn)錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)其個(gè)中滋味。
教學(xué)記敘文12
本次教學(xué)的內(nèi)容用了兩節(jié)課的時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中尋找亮點(diǎn)，也就是顯現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)、典型和富有個(gè)性的特點(diǎn)，找生活中的“動(dòng)情物”，抓情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)過(guò)程突出了講練結(jié)合。作文教學(xué)的復(fù)習(xí)備考中，想找一個(gè)學(xué)生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無(wú)辦法使學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中有真正的突破。因?yàn)槲恼碌膶?xiě)作說(shuō)實(shí)話不是老師教出來(lái)的，它需要長(zhǎng)期的生活積累與對(duì)生活的感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話。作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話、空話、套話。”這種實(shí)話實(shí)說(shuō)，用樸實(shí)本分的情感，使讀者流下激動(dòng)、辛酸淚水的寫(xiě)法，就是生活寫(xiě)真法。從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看，效果還不錯(cuò)，因?yàn)樵诔跛牡挠洈⑽膶?xiě)作中有過(guò)系列的訓(xùn)練，這次課主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作的重視。作文教學(xué)不能“急功近利”，應(yīng)該一步一個(gè)腳印的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”，“見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧……有個(gè)性特征。”
教學(xué)記敘文13
從事美術(shù)教學(xué)這一年，可以說(shuō)是經(jīng)歷過(guò)太多的學(xué)生，在眾多的學(xué)生當(dāng)中，有一名學(xué)生我至今仍然還記得，正是因?yàn)樗刮抑懒巳绾握_的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
那是我教小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，有一次我正在講臺(tái)前講課，下面突然傳來(lái)一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來(lái)是一名男同學(xué)在講笑話，旁邊圍著幾名學(xué)生在小聲的說(shuō)笑著。“又是他”，我當(dāng)時(shí)很生氣，他在班級(jí)里，也是在全學(xué)年里是以調(diào)皮搗蛋出名的，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律。我快步走過(guò)去，把他從座位上拽了起來(lái)，大聲的訓(xùn)斥了他幾句。誰(shuí)知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學(xué)都笑了起來(lái)，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級(jí)外面，然后關(guān)上門(mén)繼續(xù)上課了。從那以后，我每次給他班上課的時(shí)候，我都能感覺(jué)到他都一一雙充滿敵意的眼睛看著我，而且從此再上我的課時(shí)不是看漫畫(huà)書(shū)就是趴著睡覺(jué)，我也沒(méi)有理會(huì)他，心里想“反正他也是各科的“全差生”，將來(lái)也不會(huì)有什么出息，只要不擾亂課堂紀(jì)律就行”。
事情過(guò)去了一段時(shí)間，有一次上課時(shí)學(xué)生們?cè)诋?huà)畫(huà)，我在他們中間來(lái)回的巡視指導(dǎo)著，當(dāng)走到這名學(xué)生桌邊的時(shí)候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多想，彎腰把文具盒撿了起來(lái)，放到了他的桌子上，沒(méi)想到就是這樣一個(gè)我當(dāng)時(shí)認(rèn)為無(wú)足輕重的舉動(dòng)竟改變了我和他。
又一次上課的時(shí)候，學(xué)生們都在畫(huà)畫(huà)，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過(guò)去，原來(lái)他正在圖畫(huà)本上畫(huà)畫(huà)，這可是我沒(méi)想到的，他是那么認(rèn)真、專(zhuān)心地在完成著這副畫(huà)，而且畫(huà)得非常好。我當(dāng)時(shí)很高興，于是在進(jìn)行作業(yè)展評(píng)的時(shí)候，我第一個(gè)把他的作業(yè)拿到前面進(jìn)行了展覽，同學(xué)們也都報(bào)以贊許的目光。當(dāng)我把圖畫(huà)本遞給他的時(shí)候，他雖然沒(méi)有說(shuō)什么，但我能感覺(jué)到他的內(nèi)心也是有著一絲激動(dòng)和喜悅。
從此以后，每次我在他班上課，他都表現(xiàn)得非常好，畫(huà)出來(lái)的作品也越來(lái)越令我滿意，我也總是有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行一些指導(dǎo)和幫助，并且鼓勵(lì)他參加一些繪畫(huà)活動(dòng)的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績(jī)。
通過(guò)這件事，對(duì)我的觸動(dòng)很大，使我深受啟發(fā)，我們教師不能只做課堂的權(quán)威者和發(fā)號(hào)施令的人，應(yīng)該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，也是盡我們教師的一份責(zé)任。
教學(xué)記敘文14
首先應(yīng)該有一些規(guī)律可循，應(yīng)該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒(méi)讀懂，題目也沒(méi)讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠(yuǎn)。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯(cuò)在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來(lái)是找準(zhǔn)答題區(qū)間，這個(gè)題設(shè)在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準(zhǔn)以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì)頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭(zhēng)取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對(duì)文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì)透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。
第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習(xí)慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來(lái)。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據(jù)------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來(lái)。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來(lái)的文章)。答題的時(shí)候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文章的核心話題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話題展開(kāi)的。
如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準(zhǔn)區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設(shè)在哪兒？答案就應(yīng)該在-------所設(shè)題點(diǎn)最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒(méi)看懂，二是題目沒(méi)看懂，三是區(qū)間沒(méi)找準(zhǔn)，結(jié)果一給答案原來(lái)這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準(zhǔn)區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據(jù)要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問(wèn)題，實(shí)際上這就是一個(gè)規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律記敘文閱讀的難度就會(huì)有所降低。
祝考試順利。
教學(xué)記敘文15
記敘文的寫(xiě)作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人記事類(lèi)的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實(shí)感。這種情感的貧乏，使學(xué)生作品既無(wú)文采，又不能打動(dòng)讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實(shí)施記敘文教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)出“獨(dú)抒性靈”的好作品，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、記敘文寫(xiě)作要體現(xiàn)“生本”理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學(xué)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)繩。眾所周知，作文是最富個(gè)性化的思維活動(dòng)與情感表達(dá)，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學(xué)生自己，作文教學(xué)必須“以學(xué)生自我”為中心，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫(xiě)作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學(xué)中落實(shí)好“生本”理念呢？筆者認(rèn)為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫(xiě)作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即使有一點(diǎn)生活的感悟，也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，這是當(dāng)前初中作文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。要使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這個(gè)“材”和“源”應(yīng)來(lái)自于生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”這就是說(shuō)，生活即寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，只要有豐富的生活積累，就會(huì)有話可寫(xiě)，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫(xiě)作的平庸膚淺
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”記敘文寫(xiě)作要有自己對(duì)生活的見(jiàn)解和思辨，有自己對(duì)生活的情感體味，有自己對(duì)生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說(shuō)：“作文就是要滿足學(xué)生生命個(gè)體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)。”作文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對(duì)生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)人的時(shí)候，能抓住人物共同的特點(diǎn)，大處著筆，重點(diǎn)勾勒，最好能對(duì)人物做深刻的思考，寫(xiě)出家鄉(xiāng)人特有的精神風(fēng)貌。有同學(xué)以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫(xiě)出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個(gè)令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個(gè)正月男女老少都圍在向陽(yáng)的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂(lè)乎，有時(shí)興起，便當(dāng)著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的針線活兒做得真好，誰(shuí)家的收成不錯(cuò)……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂(lè)此不疲。”
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無(wú)顧忌地快樂(lè)著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡(jiǎn)單，窮，他們用一個(gè)正月養(yǎng)精蓄銳，等待來(lái)年重新煥發(fā)光彩。”
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學(xué)生情感的體驗(yàn)才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”文章唯有飽含真摯濃郁之情，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊(yùn)蓄的情感特質(zhì)，從而寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的積累，抒寫(xiě)“獨(dú)抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察并抒寫(xiě)生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來(lái)自于生活。正如有人說(shuō)：“作文的動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考，是生活的情趣打動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心在律動(dòng)的同時(shí)，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達(dá)’的沖動(dòng)。”教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時(shí)就會(huì)言之有物，得心應(yīng)手，妙筆生花。正如茅盾所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)筆頭熟練，素材豐富，寫(xiě)起作文來(lái)自然就會(huì)有米下鍋，減輕寫(xiě)作的難度。
再次，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。作文要有生活可寫(xiě)，更要寫(xiě)出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個(gè)人的生活感受和心靈空間都是極具個(gè)性化的，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，對(duì)事物的感悟體驗(yàn)也就不同。即使學(xué)生經(jīng)歷相同的事情，因?yàn)樗麄兊那楦小㈤啔v、個(gè)性等的差異，體驗(yàn)也會(huì)有所不同。教學(xué)中只要學(xué)生做到了“我手寫(xiě)我心”，就應(yīng)該給予肯定。表達(dá)也是一樣，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性的語(yǔ)言予以棒殺，更不要對(duì)學(xué)生的作文形式過(guò)多地予以限制，要尊重并激活他們的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有個(gè)性的作文來(lái)，這也應(yīng)該是我們作文教學(xué)起碼的要求。
