《給教師的建議》讀后感15篇

　　讀完一本經(jīng)典名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《給教師的建議》讀后感1

　　近段時間讀了美國作家安奈特的《給教師的101條建議》，我感觸頗深，受益匪淺。 安奈特像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，她用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經(jīng)歷的事情，講了許多我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。讓我忽然間感覺云開日出，陽光明媚，我這才驚喜地發(fā)現(xiàn)了和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風作為一個新教師，最先要學的是什么？最先要做的又是什么？這里，我的感受如下：

　　一、學會思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學校門之前，導師反復給我們強調(diào)：不要只滿足于做一個教書匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實，離開了大學校門，沒有了導師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會被卷進盲從的大流之中，從而迷失了自己！這是每個新教師的必經(jīng)階段，因此，對自己的教學理念、目標、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學水平才能有所長進！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質(zhì)要求是越來越高了，做復合型的教師，就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們?nèi)跁炌恕?/p>

　　二、學會學習。要求學生學會學習，教師首先要懂得學習策略和認知策略。只有不斷地學習，才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無知，從而激發(fā)自己進一步學習的熱忱。向書本學習，向名家學習，向同行學習，向?qū)W生學習，向生活學習，處處留心皆學問。只有不斷地學習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學引來時代的源頭活水，才能做到常教常新。

　　三、學會教學。這是一個很大的學問。我想即便是教了幾十年書的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們年輕老師來說，就更是一個需要摸索的過程了，記得大學里一位教授曾說過：“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個說法我是同意的，因為就在大學里的就有些教授知識很淵博，但上課時課堂上是趴下一大片的。曾看過這樣一本書，說是新教師第一年的教學方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨特的教學方法，到了第二年教學方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗基礎上，逐步融合了自己的教學特點），最后才能使自己的教學方法逐步穩(wěn)定下來，而這個過程靠的還是思考與學習！

　　四、學會創(chuàng)新。教學說透了是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無定法”，教學沒有一個固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個人是魏書生，首先，他不是正統(tǒng)師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書生的課很難模仿，而我覺得魏書生的課正是因為沒有了那種條條框框的教學模式，完全是隨課堂的真實情況而隨機迸發(fā)的教學智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng)新之路，才是教學成功的出路！在這一點上，我可以自豪地說，我已經(jīng)在勇于嘗試了。

《給教師的建議》讀后感2

　　每一年，無論是接哪個班，都會遇上一些學困生，這往往是我最傷腦筋的事。對他們，平靜時，苦口婆心地勸說，煩躁時，喋喋不休地抱怨，生氣時，會毫不留情地訓斥……結(jié)果，學生信心全無，往往破罐子破摔。 讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中有這么一段話:如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉那兒去，那里會展示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。

　　思維過程緩慢的學生，當他努力用思維來把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實、事物和關系的時候，他就是在受到一種無可取代的思維訓練。問題在于，在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個接一個地進行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童前點燃起思考的火花，它們會刺激思維過程活躍起來。只要點燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過程的活動性和推動力。

　　這段話，我在深深地思索著。 蘇霍姆林斯基是怎樣對待這些學困生的呢?他倡導的是一種人道主義精神。他說:我們的崇高使命就在于:要使我們每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一個專業(yè)，這不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。正像新課改所倡導的精神一樣，“一切為了學生的發(fā)展”。學生應該是完整、有自尊、，充滿自信的、個性洋溢的人。我們要用真誠和愛心去呵護他們，激勵他們 。這使我更加深刻的認識到，對待學困生，更要有細心和耐心。

　　一、目標激勵:目標層次化，對班級中各類學生分別提出不同的目標，從而對學困生產(chǎn)生激勵鞭策作用。

　　二、尊重激勵:教師對學生尊重，能使學生產(chǎn)生滿足，愉快的心理體驗。公正、平等地對待學困生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而使他們產(chǎn)生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。

　　三、情感激勵:學困生也有豐富的感情世界，因此，要轉(zhuǎn)化他們，必須大力進行感情投資。古人言:“親其師，信其道。”學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。

　　四、榜樣激勵: 學困生一般比較注重具體的，實際的東西，對老師空洞的說教，常有一種逆反心理，你要他這樣，他偏要那樣。所以，單憑說理是難以見效的。 要注意在本班級樹立學生身邊的典型，尤其對那些基礎較差但進步較快的同學給予大力表揚，號召全體同學向他們學習，這樣做，不僅促使這些學生加位努力，而且也使差生看到進步的希望。

　　榜樣的力量是無窮的，經(jīng)常宣傳榜樣，樹立典型，對學困生的教育就能收到較好的效果。 五、表揚激勵:榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當?shù)亟o學困生生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽感和進取心。在平時，我們要多找學困生的“閃光點”，學困生并不是一切都壞，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務;有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂;有的文化基礎較差，但學習態(tài)度比較認真……我們對學困生凡有積極行為和進步表現(xiàn)的，都應給予表揚和鼓勵，來激勵學困生的進步

《給教師的建議》讀后感3

　　我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點建議談談自己的體會。第二十七和第二十八條建議《讓每一個學生都有喜歡做的事》和《用勞動的愛好來教育學生》。讓我們來想一下，你教的學生有他喜歡做的事嗎？你了解他們的興趣愛好嗎？恐怕答案不會令人滿意。現(xiàn)在我們的國家正處于社會轉(zhuǎn)型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽到老師們抱怨，現(xiàn)在的孩子太難教了，不愛學習，太貪玩，而又玩不出什么名堂來？

　　這里面固然有多方面的原因，但我們的老師有無責任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對教科書和那一班學生外，你有什么愛好嗎？一個人喜歡做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無可非議的，但是作為學生，我們當老師的還是應該給以適當?shù)囊龑В吘顾麄兊乃季S還不夠深刻，思想還不夠成熟。那么應該培養(yǎng)學生喜歡做哪些事呢？這里給我們提了兩點建議：

　　一是閱讀。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應當成為吸引學生學好的重要發(fā)源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調(diào)指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。他的這一番話，可以看出他對學生喜歡上閱讀是何等的重要。

　　二是應當引導每個學生去接近的學好的發(fā)源地，那就是使他特別喜歡一門學科。然后由這門學科引申開去，去參加與此學科有關的各種活動，思考與此有關的各種問題。從而確立起自己的愛好，在這一方面，我們教師還是大有可為的。反問一下自己，你去努力讓你的學生喜歡你教的這門學科了嗎？

　　在他的第二十八條建議里，他強調(diào)了“勞動”的重要性，這種勞動主要是指動手操作，而且也不是隨便什么樣的勞動，而是指復雜的，創(chuàng)造性的勞動，這種勞動一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他將各種事實聯(lián)系起來去考慮。他有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上就出自這一條建議。在這條建議中，他不僅強調(diào)閱讀，而且將學生的動手能力也看得很重要，他說，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。確實包含思想的手工勞動對于鍛煉學生的智慧，促進他思維的發(fā)展會起到十分重要的作用。

　　在這條建議里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應當使學生選擇的勞動方式，在我看來，在四五十年前蘇聯(lián)能夠進行的這些勞動，在我們中國恐怕是找不到了。不是條件達不到，而是我們根本就沒有考慮這樣去做。像他說的那些設計制作各種裝置、機械、儀器的活動室，那些家業(yè)實驗活動基地，有幾所學校愿意去做呢？特別是農(nóng)業(yè)勞動，他說，我深信，農(nóng)業(yè)勞動——這是最能啟迪智慧的勞動活動的種類之一。可是，在我們的城市學校，幾乎已經(jīng)絕跡了。

　　這不知是歷史的進步，還是倒退？

　　我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊涵著很深的教育理論，只有認真去閱讀，才能夠體會到那么一點點，所以我會認真的把這本著作讀完。

《給教師的建議》讀后感4

　　一本好書就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。假期間，我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書讓我的心豁然開朗，書中共談了一百條建議，細細品味此書，就好像有一位經(jīng)驗豐富的學者站在你面前，他循循善誘，為我指點迷津。

　　書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色，聽課的教師們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。他們坐在那里，認真地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課的。”這讓我震驚，這位教師該有多么熱愛他的教師這個事業(yè)啊，我們很多人都失敗在對工作疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事，一樣的時間有人也在忙于工作，教學，可是只是為了工作而工作，而沒有主動去研究，所以最后也沒有得到什么收獲而且還會常常抱怨事情多、時間不夠用。

　　作為一名教師，我覺得我們提高自己的方式就是應該不斷學習，用知識來武裝自己，每天抽時間不斷地讀書。因為只有不斷豐富自己的知識內(nèi)涵，才可能學會靈活性、創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，達到節(jié)約時間的目的。荀子說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”有了豐富的知識積淀，我們才能厚積而薄發(fā)，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。我們讀書要一邊讀一邊記錄，進行反思，在反思的過程中，提高我們的教育智慧。常讀書，就會讓我們有更深厚的教育理論作支撐，就能使得我們在教學實踐中分析教材更到位，在教學過程中應用教材更加的得心應手了。在讀書與教學實踐中我們慢慢積累，就能慢慢摸索出我們自己獨特的教學風格。

　　蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？想起來真是可悲！相信哪位古圣先賢不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。

　　讀書應該是我們的一種生活方式，以前總覺得教育是一件簡單的事，“學生需要一杯水，教師就要有一桶水”我自己覺得裝夠一桶水就足夠了，可是通過讀書我發(fā)現(xiàn)自己的眼光太狹隘了，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書不斷改革，學生的生活接觸也越來越豐富多彩，社會信息交流越來越通暢。作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎，一桶水已經(jīng)滿足不了新時代學生的需求，我們要在工作中讀書﹑學習，從而可以讓自己知識淵博，讓學生感受的教師的知識是取之不盡，用之不竭的，進而教師能在給予學生知識的同時給學生以啟發(fā)和向往，讓他們對知識的學習也充滿了信心和期待。

　　“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，那你就要讀書，充實自己。也就能使使這些小溪永遠保持活力，成為潺潺不斷的流水！

《給教師的建議》讀后感5

　　讀完當代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》，我感到心靈受到極大的震撼，給教師的一百個建議，實際上是一百個問題，每一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，深入淺出，集教育教學于一體，開闊了我們的眼界。書中那淺顯易懂的語言，一則則生動感人的事例，或長或短，一個個令人熟悉而又耳目一新的教育教學的觀念，讓你為之折服。蘇霍姆林斯基他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。

　　《給教師的一百個建議》，我看到了這樣一句話——蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這段話讓我認識到教育隱藏在最深處的真正的內(nèi)涵。教育是工作，但應該更是事業(yè)，是個人的事業(yè)，更是國家和民族的事業(yè)。雖然我們只是其中微不足道的一分子，但正是千千萬萬這樣的微不足道組成了我們整個國家和民族的教育事業(yè)。教育的成功，國家才能真正富強，這樣的事業(yè)難道還不能夠使我感到自豪和驕傲嗎？有了這樣的思想，我想我才會仔細的去發(fā)現(xiàn)和思考教學過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，并且要像尊敬的老前輩們一樣，做好記錄，認真分析，反復思考，找到問題的癥結(jié)所在。才會使我教有所得，才能盡快的成長。而且會真切的感到教育工作的幸福與快樂。

　　“那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

　　蘇霍姆林斯基還在書中說到：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦的讀過一二百本書。”當我讀到他的這一句話的時候，心里感到十分慚愧，別說是通宵達旦地讀一二百本書，就是這幾年加起來我讀的書可能也不到兩百本，可見一個把讀書看得這么重要的人是多么的偉大。當我懷著敬佩的心情讀完了他寫的《給老師的建議》這本書后，不得不相信這本書能從骨子里改變一個老師的教育觀，書中每一條建議都使人回味無窮，你會發(fā)現(xiàn)他好象就在你的身旁指導著你的教學。

　　在蘇霍姆林斯基的一百條建議中，無時無刻不在強調(diào)閱讀的重要性。一個教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。以往自己總是把時間花在研究教科書、教參以及練習上，為的是提高學生的考試成績。讀了《給教師的建議》以后，我深深地認識到：作為教師，我們教給學生的那一點點基礎知識，有如茫茫宇宙的一粒微塵，要想使自己的教學水平得以提高，要能在教學時得心應手，游刃有余，這就需要持之以恒地閱讀，不斷地給自己充電。特別是我們，做語文老師的，更應如此。我們在鼓勵學生多讀書的同時，自己也要加強閱讀，把讀書當作第一精神需要，只有這樣，才能提高自己的教育素養(yǎng)，才能讓自己的知識海洋變得越來越寬廣

《給教師的建議》讀后感6

　　怎樣做一名教師？如何做一名好教師？如何成為一名教育家？看了《特級教師的特別建議》這本書后，確實有了很多的感受。

　　一、要熱愛學生，要尊重學生的人格，善于寬容學生。保守師德也講教育之愛，但今天的教師關懷不再是單向的，不是一廂情愿，更不是強加的、控制式的，而是平等的、負責任的，是相互能感受的。在今天，要尊重學生的人格，尤其是那些由于社會變化、生活和家庭的原因處于不利地位的學生，更要倍加關愛，給予尊重，善于寬容。因為寬容是對被教育者的保護、信任，它體現(xiàn)了關懷精神，同時也是教師與學生人格平等的具體表示。寬容意識是教師必需具備的一種素質(zhì)，假如沒有了寬容意識，就不可能成為一個愛學生和被學生所愛的好老師。大凡威信高，深受學生敬愛的老師，無不具有廣博的胸懷和寬容的精神。那些心胸狹窄、沒有寬容精神、缺乏愛心的人，很難成為一名合格的教師。因而我們要加強自身的道德修養(yǎng)，對那些有過失的或者是調(diào)皮的`學生進行教育要理智、冷靜，學會“熱” 問題冷處置，尊重人格，既要嚴格要求，對學生認真負責，又不要感情用事，要處處關心保護學生，理解和寬容學生，做學生的良師益友。

　　二、培養(yǎng)謙虛好學和活潑開朗的性格。謙虛好學是教師性格的一個重要方面。現(xiàn)在，科學技術迅猛發(fā)展，新知識層出不窮，作為教師應該不自滿自足，積極探求科學知識，提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。當然，教師即使學識淵博，也不在學生面前擺出一副盛氣凌人的樣子，這樣的教師自然贏得學生發(fā)自內(nèi)心的敬愛和信服，對培養(yǎng)學生謙虛好、積極上進的性格起到潛移默化的影響。

　　教師還應具備活潑開朗的性格，時時、處處表示出樂觀向上和熱情豪放的精神風貌。記得有人說過：“教師的性格特征應當具有明朗快活、朝氣蓬勃的精神”。即使遇到挫折和不順心的事，也能正確對待，而不是隨意表示出受傷害和悲痛的神情。具有樂觀、開朗性格的教師在教育工作中與人為善，給人溫暖，笑容可掬地對待他人。如果教師的性格孤僻，情緒反復無常，心胸狹窄那是與教師職業(yè)極不相稱的。因此，教師活潑開朗的性格是學生效法的模式，也是身教的重要方面，有利于使教學過程始終處于一種健康、向上、愉快、舒適的氣氛和環(huán)境中。

　　三、要有耐心，要有堅強的意志。教師應認識到學生教育是一個長期的、復雜的過程。在教育過程中不因?qū)W生暫時的退步而失去信心，也不因為學生的反復而感到苦惱，而是千方百計去想方法，傾注心血，鍛煉不把學生培養(yǎng)成材決不罷休的精神。教師還應懂得善于控制自身的情緒。以積極的情緒體驗激發(fā)和感染學生。假如教師缺乏自制力，遇到學不好好學習，不遵守紀律或敢于“頂撞”時就大發(fā)雷霆，以粗暴的方式隨意辱罵和呵斥學生，這不只傷害學生感情，而且會使矛盾激化，造成師生之間的對立，在學生中失去威信。教師的勞動是十分艱苦，復雜的，教師只有堅持平靜愉快的心境，才干給自身帶來樂趣和幸福感，才干使學生發(fā)生一種愉快的感情體驗，提高學習積極性，并因此發(fā)明一種和諧融洽的師生關系。只有用自身的言行品格去影響學生，才是為人師表的。

《給教師的建議》讀后感7

　　上課之余，我認真閱讀了《給教師的101條建議》第一章中的第5、6、7、8、9節(jié)，細細品味，感悟多多。這幾節(jié)談了關于“問題”學生的處理方法，我非常欣賞安奈特那種冷靜理智富于教育機智的處理問題方式。“問題”學生是我們每位教師在教育教學過程中都會遇到的，不同的老師會采取不同的教育方式，不同的教育方式產(chǎn)生的結(jié)果也截然不同。一部分教師往往會板起臉來，面對全班學生訓斥該學生一頓，在老師的高壓下，學生表面上認識到了錯誤，自尊心卻受到了傷害，所以內(nèi)心并不服氣，甚至在心里怨恨老師，在感情上和老師產(chǎn)生了隔閡，這樣不利于學生快樂健康成長。而安奈特的做法卻截然不同：如果有學生在課堂上搗亂，老師只要把他帶出教室，表情真誠，切忌惱怒，問一問：“你還好吧”、“你今天的表現(xiàn)有些不太對勁，不太像平常的你。”、“我想你一定是遇到了什么不開心的事，如果真有什么事，不妨講給我聽啊。”下一步就可以回教室接著上課，他再也不搗亂了。這樣，你既向?qū)W生指出了他的行為不妥當，同時又照顧了他的自尊心，而且恰當?shù)乇磉_了你對學生的關切，你的所作所為完全是出于對學生的關心。“你還好吧”教育策略確實感動了大部分搗亂的學生，他們感到老師對他們的照顧、寬容，從內(nèi)心深處知道自己錯了，立志改變自己，逐步走向優(yōu)秀。

　　其實，“問題”學生比起其他學生，他們更需要老師的呵護、體貼、理解、尊重，對待他們要小心得像對待花朵上顫動欲墜的露珠一樣，教師要學會忽略、學會包容、學會尊重、學會鼓勵，幫助這些“問題”學生和其他學生一樣健康、快樂地成長。比如，暑假開學我接任五年級，班里的郭帥杰同學，是個獨生子，爸爸媽媽視為掌上明珠，過于嬌生慣養(yǎng)，逐步養(yǎng)成了霸道的壞習慣。在學校，課間和同學打罵，上課不注意聽講，作業(yè)經(jīng)常完不成，是有名的“問題學生”。他的行為使我很棘手，很茫然。后來，我和班干部進行了交流，探討郭帥杰的問題，征求他們的意見。同時，我又向前任班主任了解了情況，交流了關于郭帥杰的管理方法。并且，我多次進行了家訪，家校合一，為孩子的成長攜手共進。多方“會診”后，我找到了轉(zhuǎn)化他的方法：課間，我多次找郭帥杰談心，動之以情、曉之以理，增進師生感情；有了錯誤，從不當著學生的面批評他，而是把他叫到辦公室，比方說圓，慢慢開導，逐步融化；課堂上有意多次提問他，課后另開小灶，給予輔導；后來又讓他進了班委，讓他感覺到老師非常重視他，培養(yǎng)他的自信心和自控能力；平時發(fā)現(xiàn)他在某個方面有了進步、有了閃光點，就及時表揚他、鼓勵他，增強他要求進步、積極向上的自覺性和主動性。功夫不負有心人，現(xiàn)在的郭帥杰簡直是換了一個人似的，團結(jié)同學，尊敬老師，遵守班規(guī)，學習態(tài)度端正多了，成績有了較大的提高。看到他的進步，我很欣慰，它使我更深的懂得了教育要學會從關愛、包容做起，那么“問題”學生也一定會快樂的學習、健康的成長的。

　　用心靈贏得心靈，做孩子們的“良師益友”吧，每天一個微笑、一聲問候、一句鼓勵、幾多包容，給學生的進步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，那么，每個孩子在您的博愛中一定會健康成長、幸福快樂的。

《給教師的建議》讀后感8

　　學習有困難的學生的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，而作為教師的我們對待學困生，首先，我們應該找出學生在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。也就是預防學生學習發(fā)生困難，讓這些孩子不要感覺到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到學習的樂趣，生活的歡樂，獨有的自尊。就像作為醫(yī)生，如果他竟對自己的病人說：“你的病是治不好的，你的事毫無希望了……”那他能夠算得上是一個真正的具有人道主義的醫(yī)生嗎？在我們教師的眼里，必須使學習困難的學生在我們教師看來是可教育的，必須便學習成為他們樹立高尚的自尊感的領域。

　　首先，要讓這些孩子充分的閱讀，擴大他們的閱讀范圍。

　　教師要為孩子們挑選一些供他們閱讀的書和文章。這些書是用最鮮明，最有趣，最引人入勝的形式來揭示穩(wěn)中有降種概念，概括和科學定義的。閱讀越多，越能引發(fā)孩子們對周圍事物和現(xiàn)象的疑問，引起孩子的思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。而思考越多，他們看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而作為教師的我們，工作起來就容易多了。

　　當然閱讀是講究一定的方法的。不是死記硬背。那么怎樣才能讓孩子們主動的去閱讀，去尋找疑問的答案呢？讓孩子有疑問，這就成功了一半。作為教師的我們，讓孩子先產(chǎn)生疑問，在課堂上哪些東西要講，哪些則留著不要講完，沒有講完的東西，就是給學生留下了疑問。在生活中，哪些東西需要引導，哪些只需要幫助等。當然，前提是對學生有了充分的觀察與了解。

　　其次，第一次的學習很重要。

　　這就是說教師首先要對教材要有深刻的理解，作好充分的思考與準備，讓學生在學習時對所學知識不要做出膚淺的認識與理解。讓孩子們第一次學習就要學習正確的，明確知識要點。這就取決于教師對學生的原有知識及學習能力作一個充分的估計，備課時預先估計一下，在什么地方，什么知識點上，學生可能出現(xiàn)錯誤，以及這個學生具體可能是誰。對任何一個可疑的地方，預先都做好詳細的設計。然后在當堂有讓學生獨立地完成作業(yè)的時間。讓學生在獨立作業(yè)中得到思考，得出概括性的結(jié)論。學會運用所學到的知識。在課堂上就看出哪些孩子需要布置的家庭作業(yè)是哪些題。讓孩子更好的學到知識。

　　再次，對這些孩子的評分也很重要。

　　評分是教育上最精細的工具之一。作為教師不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過種中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促合學生進行積極腦力勞動的刺激物。對待這些孩子的評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量，有意義。如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，就不打不及格分數(shù)。不要讓孩子感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行。任何時候都要不急于給孩子打不及格的分數(shù)。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。沒有這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。如果看出孩子學習的知識還比較模糊，在他們關于所學的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那根本不要評分。應當首先設法讓他學會知識。提問題的時候應當避免提那些不需要思考的，可以從書上準確無誤的找到答案的問題。

《給教師的建議》讀后感9

　　魯迅先生說：“每天不讀點書，就如不曾洗臉刷牙，會覺自己面目可憎，無以見人。”每每念到這個句子，我都覺得有點無地自容，因為我既沒有廣泛地閱讀名作，也沒有通徹地精讀某書，更沒有做到持之以恒每天讀書。我這樣的讀書，實在有愧于“讀書”二字。但是這學期學校開展了“共讀一本書”的活動，讓我能在一天忙碌的工作之后，督促自己靜下心來好好讀書，自己也細細的品味了前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

　　書中給教師提出的每一條建議既有精辟的理論分析，又有生動的實際事例，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。蘇霍姆林斯基那閃光的思想，精練的語言，對我們教師來說，尤其是對我這樣的新教師來說，就像一場及時雨，所舉的事例及解惑的方法跟我們一一道來，每讀一節(jié)都會有新的收獲和體會。捧讀此書，就好像有一位涵養(yǎng)淵博的智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，為我指點迷津；又猶如一位和藹可親的老者，在我遇到困難的時候及時給予幫助，讓我充滿信心……

　　作為一名教師，這本書里的每一個建議對我而言都是至理名言。《給教師的建議》書中一開始就提出了每個教師都曾無數(shù)遍的責問自己的一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。但是我多希望一天能有25個小時！作為老師我們每天都要備課、上課、放學、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。蘇大師對這個問題進行了深刻地思考和挖掘，他舉了一個被人們廣為引用的歷史老師的例子。

　　“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15鐘。”天哪，一輩子和15分鐘，這是多大差距的兩個時間概念啊，這位歷史老師的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。原來，“用終生的時間來備課”，就是意味著要不斷地讀書學習。只有讓讀書成為我們的一種生活習慣，才能讓知識匯流成海，才能讓我們在教學中如魚得水。

　　結(jié)合《給教師的建議》這部教育著作，我逐步嘗試把蘇大師的教育理論有選擇地應用到自己的教學實踐當中，努力提高自己的教學技巧，形成一套自己的教學風格。在教學實踐過程中，我把教學進度和教學內(nèi)容的安排按照由易到難、由簡到繁的原則，實行多次練習，使學習內(nèi)容在學生頭腦中留下較為深刻的印象，這樣也有利于學生對知識的掌握和運用。

　　面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們老師有著良好的心理素質(zhì)來適應這個多姿多彩的知識海洋。《給教師的建議》一書真是讓我愛不釋手，它能讓我掩卷沉思時刻反省自己，深刻看清自己的不足。捧讀此書，猶如在與大師對話，這是一場無聲的對話，他讓我們時刻反省自己的教學行為，總結(jié)自己的教育得失，傾聽自己內(nèi)心真實的與眾不同的聲音。

　　一本好書就是一盞明燈，可以照亮人的心靈，一本好書可以讓我們盡情歡笑，可以讓我們靜心思考，可以讓我們奮發(fā)圖強，可以讓我們勇于創(chuàng)造！《給教師的建議》一書中的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！

《給教師的建議》讀后感10

　　潛心閱讀《給教師的一百條建議》我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　讀了第19條建議我也感觸頗深。他說：“閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段。”書上作了這樣一個比喻，學習困難的學生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠沒完沒了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學作品。因為閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長竭力反對自己的孩子閱讀課外書籍，而讓他們死摳書本。認為書上的學會了，學習成績自然會好起來，其實不然。學生死記硬背也不可取，因為今天會默，明天就忘，就是記住了不知道怎么去用，也只能成為一種“死”知識。更嚴重的長此以往，學生就會慢慢失去學習興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后真正淪落為后進生。由此看來，我們教師轉(zhuǎn)變觀念是當務之急，理解素質(zhì)教育的實質(zhì)，為這些孩子推薦合適的讀物，讓優(yōu)秀的文學作品來充實他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

　　當讀到“請遲到的學生安靜地走進教室”這一條時，我深深懂得了寬容比懲罰更有力量。“報告”聲打擾正在講課的教師，影響正在集中注意力聽課的學生，接著可能還會發(fā)生一系列不應該發(fā)生的事情。為何不讓學生安靜地走進教室？遲到的學生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學生也是個別人，在上課時間內(nèi)，為了問清一個人的遲到原因而耽誤全體學生的學習，實在得不償失。課上詢問后無論是老師、還是沒遲到的學生，精神都無法馬上集中到課堂教學中。如果課下提醒，其教育效果不比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報告”自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會收到意想不到的效果。

　　當讀到“從你聽明白了嗎到我講清楚了嗎”這條建議時，我在思考：“你聽明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的知識都傳授給學生了，要講的事情我已經(jīng)表達清楚了，如果學生有不懂或不清楚的地方，那應該是學生的理解有問題了。而“我講清楚了嗎”是我們教師把“沒聽懂”的責任承擔起來。一聲“我講清楚了嗎”增進了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通；一聲“我講清楚了嗎”可以提高學生對學習的興趣，增強對學習的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來試一試。

　　在讀此書前，我一直認為：做好一名老師，只要有深厚的文化底蘊即可。讀了此書，我才知道，一名深受學生喜愛的老師，不僅要不斷學習，而且要善于寬容學生錯誤，善于贊美學生。讓我努力成為學生喜歡的老師吧！

《給教師的建議》讀后感11

　　真正能夠不斷被人們捧起的書籍，總是有其強大的生命力，總能沖破時間與空間的束縛到達我們的手中，鄭杰的《給教師的一百條新建議》就是這樣的一本書，讀來令人恨晚。

　　“不妨一讀此書，這是一本無害的書”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個完整的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個成功的教師，必須首先學會做一個成功的普通人。

　　一、做一個有良好心態(tài)的教師

　　現(xiàn)代社會教師面臨許多挑戰(zhàn)，如知識結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、新型教學手段的嘗試、日益難以應付的雜事以及快節(jié)奏的工作方式等等，為適應這些迅捷的變化，我們作為一名教師必須要付出代價。有時因為無法獲得自己所期待的收獲而疲憊不堪，甚至會感到活的很累，如果我們只會抱怨孩子太過笨拙、太過淘氣，而缺少一顆尋求美好事物漠不關心，那我們的生活就會變得索然無味了，想要做一個快樂幸福的老師就必須善于調(diào)整自己的心態(tài)，懷著一顆充滿激情的年輕的心，隨時發(fā)現(xiàn)生活中的各種美，這樣孩子的一些反常行為可能你就會給予理解，擁有超凡脫俗的雅量，你也定會活出不同的的感覺來。

　　二、教師應設法讓知識本身吸引幼兒

　　教師應設法讓知識本身吸引幼兒，這應該成為每一個教師努力的方向，教師應該精心設計教學，凸現(xiàn)知識的樂趣。在活動上能深入淺出地講解給幼兒聽，不照本宣讀，讓幼兒自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓幼兒真正愛上學習。

　　三、教師要繼續(xù)學習

　　如果教師不能經(jīng)常地更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，就有可能被孩子看不起，在孩子眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不被孩子看重，麻煩可真多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。

　　教師一旦停止學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將是教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西，它使孩子親近你，使你永保活力，使你有魅力。最終，因為學習，你擁有你的工作，但你將學習與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實現(xiàn)。讀了這段話使我深深地體會到教師的任務不僅僅是傳授知識，更主要的是教師要更新觀念，教給孩子科學的學習方法，使孩子在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

　　四、做個富有幽默感的幼兒教師

　　幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也特別喜歡“幽默”的教師，幽默不僅能給幼兒帶來歡樂，而且能讓幼兒在輕松的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。因此，今后，我將不斷提高自己的幽默意識和幽默能力，以一種積極、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在輕松愉快的心情中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。

　　真的是一百條建議，一百個法寶，似陽光如雨露滋潤著我的心田，從這本書中，我讀出了人生哲理，教育智慧，讀出更多的是心靈的共鳴，靈魂的回音。作為一名幼兒老師，此書讓我感動，更讓我深思，它好像一位智者，指引了我前進的方向。

《給教師的建議》讀后感12

　　蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書深刻的談到“怎樣使學生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學習的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習慣呢？第一、讓孩子在一段時間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個特點，就是干著這個，想著那個；一會兒干這，一會兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時間內(nèi)做好一件事的能力。如給幼兒看圖書時，看完一本，再換一本。給予幼兒玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、書成堆，容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習慣。

　　孩子做完一件事情，也能體會到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學習，保持注意力。第二、對孩子講話不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學以后常常忽視教師所講的話。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽好多遍，當教師只講一遍時，他便當作耳旁風，以為老師也會像父母一樣重復幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學習效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。第三、訓練孩子善于“聽”的能力。“聽”是人們獲得信息豐富知識的重要來源，對于學生來說，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢。因為學校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓練孩子的注意力，如課余時間聽小說連播、聽音樂。鼓勵孩子復述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的習慣。第四、不要讓孩子的時間太充裕。有的家長以為，讀書做作業(yè)的時間越長，學習成績就會越好。其實，時間太多也有負作用。造成許多孩子對于時間沒有緊迫感，學習起來慢騰騰的，本來一小時可以做完的事，二三小時還沒完成，而且養(yǎng)成注意力渙散的毛病。時間不多，反倒會逼著孩子注意力集中，提高學習效率。第五、有固定的學習時間和學習地點。孩子在家里學習的時候，最好有固定的學習時間和場所，它的作用主要是形成一種心理活動的定向，即每當在習慣了的學習時間和地方坐下來，精神便條件反射似地集中起來。家長應該把孩子的學習時間視為神圣不可侵犯的時間，不要隨便支他們打油買菜、拿東西，以免干擾思維的連續(xù)性。家里要給孩子提供專門學習的地方。

　　孩子學習時，家里要安靜。 第六、訓練自我控制能力。孩子在學習的過程中要排除主客觀因素的干擾，才能專心致志。教師可以幫助孩子從控制外部因素做起。如孩子的書桌上不要擺放裝飾品和零食，看書寫字時保持正確的姿勢，不亂動、不亂摸，字要寫工整等等，孩子如果能控制與學習無關的動作、行為，就比較容易克服浮躁的情緒。同時還可通過日常生活活動加以培養(yǎng)。如聚精會神地下棋，這是集中思想，訓練有條理地思維的良好方法。孩子學會專心致志，將會使他們受益終生。

《給教師的建議》讀后感13

　　 零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié)，有很多的點點滴滴讓人感受頗深。他說：有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著在進行思考了。

　　 還有一個例子：有一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手。為了使學生容易“領會”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應用題談到的實物拿到課堂上來。看起來，她的學生解應用題很順利。但是，當這些學生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來那位女教師教出來的學生根本不會解算術應用題。事實的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學生，不讓他們碰到困難，所以他們事實上并沒有學會積極地思考。可以想像得出，這位女教師在前４年里，許多教師會交口稱贊她能化難為易、化繁為簡，讓學生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時也會以此自豪，認為自己的教學能注重實物演示，真正體現(xiàn)了一切知識都源于感官的知覺！然而，在第五年時，我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來沒有讓學生進行獨立的腦力勞動，學生的思維處于被催眠狀態(tài)。不難看出像這樣的女老師的確是在“認真?zhèn)湔n”，然而這樣的認真似乎走錯了方向，給學生的發(fā)展帶了難以彌補的損失。

　　 大師舉的這個案例是想告訴我們，課堂上我們要關注學生的思維活動，即教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心，讀后感《<給教師的建議>讀后感》。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學生學習知識，更應當使學生感知、理解知識的過程，最大限度地包含學生從事的積極的獨立勞動在內(nèi)。學生不應當單純地聽講和思考，還應當動手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來，只有這樣，所有的學生才課堂上才肯思考，不注意聽講、思想開小差的情況才會消失。大師的這番理論，是我們現(xiàn)在小學科學以探究為核心的思想的根源，不僅要讓學生知道知識，更讓學生通過多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過程，同時發(fā)展學生各種能力和思維素養(yǎng)。在這樣的過程中，我們可以想象學生的腦力勞動在不斷有效地進行著。學生的腦力勞動的進行，伴隨著的不是教師簡單說教和學生機械記憶的過程，而是一個有目的的探究過程。所以我們在課堂上應該積極營造探究的環(huán)境，要讓學生的課堂行為賦予有解決任務的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而是腦力勞動成為一種克服困難的過程。

　　 具體到教師操作方式，我們看到大師有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過程中，學生不僅對某個知識有所了解，更是對這個知識所關聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀的理解。學生的發(fā)展在這樣的過程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當當、扎扎實實。

《給教師的建議》讀后感14

　　潛心閱讀《給教師的一百條建議》后，我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　前蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質(zhì)量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來，中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時，對于在一線任教的老師們來說，具有極強的指導意義和可操作性。這樣的一本書，應該讓所有一線教師人手一冊。

　　做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學生喜愛的教師，讓孩子愛上課，愛我這個老師。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。特別是“爭取學生熱愛你的學科”一條，帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動。文中這樣說：“有些學生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就永遠得不到開發(fā)，學校里這種對學習無動于衷沒有為自己找到感興趣的學生越多，那么，教師們就不可能有自己的學生，那很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生心里。在學生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學生在某一門學科上學業(yè)落后,考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。”是啊，我們每一位老師工作中都會遇到這樣的學生，對于這樣的學生，每個老師都非常頭痛。書中提到，對待這樣的學生，教師要做到孔子說的“因材施教”。要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細致的了解。我們的孩子來自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛好。教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。

　　可反思一下我們以往的教育、教學工作，是否真正全面考慮到這些因素了?仔細想來，在很多時候，我們大多是按照教師用書上的學習目標，對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會用同一個標準去衡量他們。對此一些基礎差、智力水平又一般的學生，他們很難體會到學習的樂趣，久而久之，他們對學習也就失去了興趣，同時，也會影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。

《給教師的建議》讀后感15

　　首先很感謝學校領導讓全體河北師大第21期頂崗實習生閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。在頂崗實習的這些日子以來，雖然每天的工作很忙，任務很多，但我仍然堅持每天認真學習幾篇本書內(nèi)容，比如課堂管理、教育教學等等。昨晚終于完完整整的讀完了一遍，讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上涉及到我們教學過程的完整的教育思想體系，并且也涉及到教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

　　現(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議結(jié)合自己的體會談談對問題學生應該怎么做：

　　一、分析原因。

　　學生的生活條件環(huán)境是復雜的，形成問題學生的原因往往不是單一的。為此班主任必須

　　科學、準確、全面的分析，把握不健康心理的病結(jié)，有的放矢，對癥下藥，這樣才能取得好

　　的轉(zhuǎn)化、治療的效果。有些問題學生的問題形成來自智力方面、有的來自家庭方面、還有的

　　是來自教育方面。作為一名實習班主任，在矯正學生的錯誤時，應當分析查明原因，分清類型，并學會采用不同的方法，以達到預期的教育效果。

　　二、真誠相待。

　　所謂真誠，指班主任老師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，結(jié)果是真的也變成假的了。只有付出了真心，才會得到孩子的信任。

　　教育是一門愛的藝術，沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有差生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。班主任老師只有愛字當頭，誠心相待學生，掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛撫的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導以行、持之以恒，問題學生與教師之間的鴻溝完全可以填平，問題學生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。一位教育學家說過“在功利主義驅(qū)使下ㄎ頤塹慕逃失卻了一些最不該失卻的東西┌心、關懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹。”

　　三、找閃光點。

　　問題學生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點，問題學生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。如果班主任老師能善于捕捉發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并適時加以點燃，那么他們同樣也會發(fā)出燦爛的光芒。所以，我認為，對于問題學生應該多表揚少批評，對他們小小的進步，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時的給予肯定和鼓勵，這樣學生才會體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆。

　　書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。讀完此書，我受益匪淺，雖然初次讀完已有些心得體會，但我深深懂得，我還有很多需要學習的地方，這本書將是我一生讀不完的財富！