《靜悄悄的革命》讀后感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《靜悄悄的革命》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《靜悄悄的革命》讀后感1

　　在這個(gè)特殊的超長(zhǎng)假期，我終于認(rèn)真地讀完了佐藤學(xué)教授撰寫的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書。作為一個(gè)日本東京大學(xué)研究生院的教授、教育學(xué)博士，佐藤學(xué)教授為了研究教學(xué)，走訪了全日本幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，他往返于一所所學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進(jìn)了七千多間教室，始終把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，與教室里的學(xué)生和教師同呼吸?！鹅o悄悄的革命》一書分為“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設(shè)計(jì)課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五個(gè)部分。雖然我們身處不同的國家，雖然書中內(nèi)容遠(yuǎn)在十幾年前，但是他在書中提到的一些課堂現(xiàn)象和教學(xué)狀況，不都出現(xiàn)在我們身邊的課堂嗎？不得不感嘆“教育無國界”??！佐藤學(xué)教授一針見血地指出問題并提出有見解的對(duì)策，讓我不禁審視起自己的課堂。看完這本書，有種“相見恨晚”的感覺。同時(shí)，也讓我感受到教育的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

　　下面就來說說我的幾點(diǎn)感慨與收獲：

　　一、改變課堂營造“潤(rùn)澤的教室”

　　書中說“潤(rùn)澤”是表示濕潤(rùn)程度，也可以說是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺。“潤(rùn)澤的教室”是一種氛圍，是一種心情。在“潤(rùn)澤的教室”里，大家都可以安心地、輕松自如地構(gòu)建人與人之間的關(guān)系，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)。而與之對(duì)應(yīng)的是一種極端的教室，比如“那些吵吵鬧鬧、發(fā)出怪聲的教室；那些僅僅是白熱化的發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室；那些空氣沉悶、學(xué)生身體坐得筆直筆直的教室等等”。

　　這些極端的教室，多多少少都映照著我的教室的影子。在學(xué)生對(duì)我某一個(gè)問題拋出時(shí)而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)吵的時(shí)候，我曾大聲呵斥他們，于是吵鬧的課堂漸漸地變成了死氣沉沉，學(xué)生再也不敢踴躍發(fā)言。在自習(xí)時(shí)，我離開一會(huì)，學(xué)生就會(huì)在課堂上肆意妄為，吵吵鬧鬧。在公開課時(shí)，我的教室又被扮演著學(xué)生表面很活躍、高高舉手發(fā)言的教室，而其實(shí)這一切都是為了讓聽課的教師對(duì)我的課堂報(bào)以贊賞的.一種虛榮心......其實(shí)這樣的極端課堂肯定也出現(xiàn)在很多的學(xué)校，大家都認(rèn)為優(yōu)秀的課堂是活躍的，是熱情的，但是往往卻忽略了學(xué)生們真實(shí)的感受，他們是否從心底接受這樣的教室呢？

　　佐藤學(xué)教授的文字讓我醍醐灌頂。在潤(rùn)澤的教室里，老師應(yīng)該是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。在潤(rùn)澤的教室里，學(xué)生應(yīng)該是如沐春風(fēng)，自由自在。在潤(rùn)澤的教室里，無論是老師，還是學(xué)生，都應(yīng)該得到極大的尊重。潤(rùn)澤的教室里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)奏都應(yīng)該是柔和的。這樣的課堂所滋潤(rùn)的學(xué)生才能茁壯而又健康。

　　二、改變課堂學(xué)會(huì)傾聽

　　佐藤學(xué)教授在書中指出：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！钡拇_，學(xué)生的傾聽，不僅僅僅是在傾聽老師的講解和指導(dǎo)，也是在傾聽同學(xué)的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。

　　但是，我們一直認(rèn)為課上發(fā)言熱鬧積極是好的課堂，認(rèn)為創(chuàng)造出這樣的課堂的老師便是優(yōu)秀的教師。我也曾一直追求這樣的課堂，把那些在課堂上靜默不語的、神情呆滯的學(xué)生擅自貼上“不愛發(fā)言、不愛動(dòng)腦”的標(biāo)簽。現(xiàn)在想想，不知道有多少學(xué)生因?yàn)槲义e(cuò)誤的教育標(biāo)簽而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不知道有多少學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)傾聽才表現(xiàn)出課堂上所謂的“靜默不語、神情呆滯”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講的時(shí)候，我也只是一味地去呵斥，而沒有反思自己的說話方式和方法。其實(shí)教室里，也需要教師學(xué)會(huì)傾聽。我們?cè)趯懡贪傅臅r(shí)候總是預(yù)設(shè)學(xué)生的發(fā)言，所以在課堂上，我們總是希望學(xué)生回答得和自己預(yù)設(shè)的一樣，就算不一樣，我們總是想方設(shè)法地去往預(yù)設(shè)答案上引，甚至讓該學(xué)生直接坐下讓其他同學(xué)繼續(xù)回答。因此，往往忽略了學(xué)生為什么會(huì)這樣回答，他的答案值不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀，通過對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的淺薄。

　　細(xì)心的傾聽者應(yīng)該能從對(duì)方的話語中聽到心靈的聲音。所以，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。作為教師，我們自身自始至終地要專心專意地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去和他討論他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。作為學(xué)生，不需要每一次都要舉手發(fā)言或者大聲發(fā)言，靜悄悄的教室氛圍會(huì)讓他們獨(dú)立思考，與文本對(duì)話。傾聽，就像一面鏡子，就如佐藤學(xué)教授所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

　　三、改變課堂打開教室大門

　　日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，因此這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。佐藤學(xué)教授在書中指出“打開教師大門”就是讓所有教師都要上公開課。說到公開課，很多老師都是拒絕的，甚至一些資歷老的教師會(huì)認(rèn)為這是年輕教師該做的事，他們年紀(jì)大了，不適合上公開課。佐藤學(xué)教授認(rèn)為“這樣的教師是不能稱之為公共教育的教師。因?yàn)?，他們把教室把學(xué)生當(dāng)作了私有財(cái)產(chǎn)?！笨墒?，這樣不上公開課“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”現(xiàn)在已經(jīng)成了很多學(xué)校不成文的規(guī)定了。我們農(nóng)村學(xué)校更是如此。因?yàn)槲覀儗W(xué)校老師大多已經(jīng)老齡化。每年的公開課任務(wù)都是由我們年輕老師自己承擔(dān)。這樣下來，我每一年都會(huì)有公開課，外出聽課活動(dòng)等都是我參加。而老教師只負(fù)責(zé)參與提供意見，有的甚至從來不參與任何一次教研活動(dòng)。

　　拒絕上公開課的老師，一方面是不愿意暴露自己的課堂缺陷；二是不想自己的課堂和教學(xué)方式被同事們指手畫腳。因?yàn)?，大家都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。所以，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)與探討是很難開展起來的。要讓所有老師打開教室大門，取決于兩個(gè)條件：一是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。因?yàn)橹挥行ｉL(zhǎng)能要求不肯上公開課的老師打開教師大門；二是要有充實(shí)的教研活動(dòng)，而且必須開展輕松愉快、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)，這樣每個(gè)老師都會(huì)愿意參加。當(dāng)老師們都能暢快地打開教室大門，潤(rùn)澤的教室，相互傾聽的課堂還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

　　總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒好處，我們只要行動(dòng)就會(huì)有收獲。只要我們潛光而行，潤(rùn)物細(xì)無聲，用一棵樹去撼動(dòng)另一棵樹，用一片云去推動(dòng)另一片云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。“靜悄悄的革命”不就開始了嗎？

《靜悄悄的革命》讀后感2

　　世紀(jì)老人冰心說過："讀書好，好讀書，讀好書。"這句至理名言告訴我們，讀一本好書，可以使人心靈充實(shí)，眼界開拓。讀著日本佐滕學(xué)先生的作品《靜悄悄的革命》，就感覺好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助和鼓勵(lì)，讓我充滿信心……

　　一、教學(xué)中要學(xué)會(huì)關(guān)注 "服裝裁剪"及"交響樂".

　　在《靜悄悄的革命》這本書中，佐滕學(xué)先生對(duì)"學(xué)習(xí)"進(jìn)行了深刻的剖析，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是"在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)".并且認(rèn)為學(xué)習(xí)是人與人的交往。我們現(xiàn)在講的"自主性學(xué)習(xí)"絕不等于讓學(xué)生"自學(xué)自習(xí)",是把"學(xué)"置于教學(xué)的中心，是學(xué)生之間相互探究，相互交流、相互啟發(fā)，是"活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)",是讓那種與物與教材的對(duì)話，與學(xué)生與教師的對(duì)話，與自身與自我對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。在這種教學(xué)中，他把教師的活動(dòng)形象地比喻為"服裝裁剪"和"交響樂團(tuán)"兩類。所以，佐藤學(xué)先生談及的"服裝裁剪"和"交響樂團(tuán)"其實(shí)就是兩種比較理想的教學(xué)活動(dòng)："服裝裁剪"就是我們古語中的因材施教；"交響樂團(tuán)"則是主張重視學(xué)生的各種看法與交流。

　　他說：學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個(gè)體出發(fā)，又回歸到個(gè)體的，因此，教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從對(duì)應(yīng)學(xué)生個(gè)體出發(fā)，又回歸到學(xué)生個(gè)體上去。即使在各種聲音回響混合的"交響樂團(tuán)"式的活動(dòng)中，"量體裁衣"的意識(shí)也是教師必須一直保持的。教師是否能夠尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性，是課堂上每個(gè)學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)能否開展起來的重要因素。

　　對(duì)照我的體育課堂，有時(shí)也安排所謂的自主及探究學(xué)習(xí)，給孩子留有一定的"自由空間" ……但學(xué)生的身體基本素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力，遺傳的原因，存在每個(gè)個(gè)體的差異，同一教材的實(shí)施與練習(xí)，學(xué)生參與的積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力各不相同。讀看此書，與此對(duì)照，我所缺少的恰恰是"量體裁衣"式的教學(xué)，只能與學(xué)生群體相呼應(yīng)，而不能與每一個(gè)個(gè)體對(duì)話，所以真正意義上的"交往互動(dòng)"還沒有開展起來，或許還沒有開展好。以后的教學(xué)中，怎樣做一個(gè)"服裝裁剪師"式的教師是我應(yīng)該努力追求和奮斗的目標(biāo)。

　　二、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽。

　　在交響樂團(tuán)的聲音交往中，佐藤學(xué)先生認(rèn)為傾聽思路各異的"異向交往"尤其重要。他指出在臺(tái)上授課時(shí)，教師總是容易按教師的思路來聽學(xué)生的意見，與教師思路岔開的"異向交往"由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。這真是一語言中。往往我們教師在提問時(shí)，心中已有了自己的答案，教學(xué)的過程變成了在尋找一個(gè)個(gè)學(xué)生說出我們需要的東西。所以當(dāng)孩子說出的不是教師想要的，老師心里可能是有些著急與惱怒的，教學(xué)任務(wù)那么重，你怎么還說出些不著邊際的話啊，你聽講沒啊……此外，在教室里把探究學(xué)生自身的"邏輯世界"加以重視，的確可能讓交往有聲有色地開展起來，但是如果教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)能力不高，那么我們雖然避免了教學(xué)能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，但可能交往膚淺的局面同樣面臨交流的散亂，出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的情況。

　　所以，學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平時(shí)課堂教學(xué)中，也安排探究式的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。

　　其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。如前一段時(shí)期我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)雙手頭后向前拋實(shí)心球時(shí)，看到學(xué)生只注意追求遠(yuǎn)度時(shí)，只注意拼命向前拋，（教師提醒向前上方拋時(shí)）有學(xué)生回應(yīng)"干嘛向前上方拋？",對(duì)于學(xué)生的片面的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正（說明向前上方拋，拋物線大才能拋的遠(yuǎn)的道理拋）。

　　同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，觀察優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)作，這樣能使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，因?yàn)榻豁憳穲F(tuán)要想演奏成功，需要一個(gè)高超的指揮，而我們的老師在這一點(diǎn)上還要多學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)大家的發(fā)言，形成和諧的旋律，最終這個(gè)旋律還要為交響樂的主題服務(wù)。

　　《靜悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命！它把一些教育現(xiàn)象像庖丁解牛那樣一一剖析，使我們很快認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教育的弊端，并指明改進(jìn)的方式——行動(dòng)研究！

　　"開始行動(dòng)吧！"在看這本書時(shí)，心中一直催促著自己……